论文选读10：谈科普资料库在小学科学课堂中的有效运用.docVIP

谈科普资料库在小学科学课堂中的有效运用 舟山市南海实验小学 周燕娜 小学科学是一门培养孩子科学素养的启蒙学科。在科学课上，通过大量的观察实验、记录分析、讨论交流等活动载体和多种学习形式来落实培养学生的科学素养，受到学生的喜爱。近两年，笔者在尊重教材的基础上，在继承和运用上述多种小学科学课典型教学方法的前提下，拓宽延伸，引入科普资料库进课堂，尝试给学生提供更丰富多元化的科普资料信息，让学生在课前、课中、课外阅读更多相关的科普资料，有积淀有根据地预测设计，有证据有目的地开展实验分析，最后有思考有质疑地再探索，使科学探究借助科普资料，为学生科学素养提升锦上添花，取得一定成效。本文就科普资料库在小学科学课堂中的有效运用具体展开论述。 一、科普资料库进课堂的现实意义和价值 （一）基于对现有教材的反思 教材其实也是一本科普读物，一学期如果学生的科学课上就是学一本教材，显然是单薄零星的。而且教材是针对全国大多数地区的同龄学生统一编排，并没有考虑到各地区之间的人文差异、学生发展水平差异和个性化的需求，对于学生个体科学素养的进一步提升有很大局限性，也不利于有个性化需求的学生更广阔的发展空间。 在这种情况下科普资料库进课堂给学生打开了新的渠道和更广阔时空，便于教师开展集体引领下学生个性化的更多阅读、讨论分析。通过基于教材内容的拓展阅读，不仅能够巩固对所学科学知识概念的认识提升，还能培养学生融会贯通，发现新问题，探求更多新问题结论的独立学习习惯能力，掌握科学概念的多元运用，进一步热爱科学、相信科学、探索与创新、团结协作，形成健康的科学价值观，从而综合提升学生的科学素养。 立足于书香校园建设的大背景 新课程背景下的书香校园建设已在全国大部分学校实施。目前在我们的课程体系下，没有专门的阅读课，对于阅读技能的养成，阅读行为习惯的训练，是非常不利的。皮亚杰内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。比较专业的科学知识生物、物理、化学、地理、天文、环境等，并不深，但很广从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。思维从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 在高段“生物与环境”系列学习中，鉴于教材内容枯燥而且陈旧，信息量小，而且以陈述说教告知为主，学生容易觉得乏味，因此我们科普资料库的引入以纪录片为主，例选用了《地球脉动》BBC的经典之作该片共荣获过34项大奖，两极之间 （一）课前的引领预布置，提供有结构的前概念铺垫，连结学生元认知 建构理论下的课堂学习，学习不是简单的信息积累，更重要的是包涵新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入，存储与提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 由于课堂时间有限，而且每个学生确实存在着各种差异，如阅读的速度、接受能力、喜好等，而且有些资料必须是课前学生事先能获取，将对本堂课的探究会助一臂之力。在这样的前提下，教师可以采用课前引领预布置的方式，给学生一定的充裕时间自行阅读，以便积累丰富的前概念和元认识。这种预先布置阅读任务，并告知阅读的内容和要求符合《学习之道》一书中提到的学习任务目标法——老师对学生进行事先指导，被告知解决这些问题将会对他们在未来的学习中获益，学生则接受了“掌握取向反应”指导，就会在后续的相关学习中表现很好。如在三年级教学《动物》单元时，学生对于各种各样的昆虫了解很少，又很容易把蜘蛛、蜈蚣、蜗牛等也归纳到昆虫一类，但是他们都喜欢小动物。因此在开学初，老师就可以向全班同学推荐一套幽默风趣又涵盖各类昆虫知识的科普书《酷虫学校》，让学生们运用课外时间阅读交流，甲虫们、飞虫们、杂虫们和幼虫们将昆虫百科——“虫们的个性，巧妙纳入故事情景之中，浑然天成，趣味盎然兼具知识性、科学性、文学性和想象力《酷虫学校》可谓四美兼备，幽默有趣，朴实清新。怪模怪样的漫画插图更能拉近此书与的距离，引起他们的好奇。科普是孩子了解这个世界的入口，让科普流行进来 （二）渗透穿插于课堂教学中，挖掘拓展教材内容，和实验观察相得益彰。 很多学校推崇“大容量、高密度”的科学课堂教学，任课教师要花大量的时间备课，还要求准备丰富的观察实验材料，整节课教学过程结构紧凑，环环相扣，容