素质教育的针对性、中价值取向和法学本科教育的改革调整.doc

素质教育的针对性、价值取向和法学本科教育的改革调整 　一、素质 教育 的针对性 　　（一）素质教育 问题 提出的背景〖HT〗 　　我国现行本科教育体系是建立在严格的计划 经济 体制基础之上的。在人才培养方面，实行的是近乎极端的专业教育，培养目标是专门人才。为了全面实施这种专业教育，培养出适应计划经济 发展 需要的各种专门人才，则按计划经济部门需要设置和管理高等学校，按行业甚至工作岗位需要设置专业，以专业知识为核心构建课程结构。几十年来，培养出大批适应计划经济发展需要的专门人才，促进了我国 社会 主义建设事业的发展，功不可没。 　　但随着经济体制的转轨和社会经济的发展，这个本科教育体系在市场经济体制的背景中显得 越来越不适应，培养出来的人才也受到来自社会各方面的批评、指责。如“基础 理论 知识不 宽，文化修养不够，所培养的人才社会适应性很差”（潘懋元主编：《新编高等教育学》，北京师范大学出版社1996年版，第70页。）：“只强调教育的社会工具价值，忽视教育在培养个性、使个人的潜能得到尽可能发展方面的价值”（叶澜：《试论当代 中国 教育价值取向之偏差》，载《教育 研究 》1989年第8期。）；培养出来的人才“有一技之长，但却难以触类旁通，举一反三”，“很难适应社会对职业变更的需要”（张俊洪著：《回顾与检讨——新中国四次教育改革论纲》，湖南人民出版社1999年版，第47页。）：“过弱的文化陶冶，过窄的专业教育，过重的功利导向，过强的共性制约”（文辅相：《文化素质教育应确立全人教育理念》，载《高等教育研究》2002年第1期。）。更有学者系统批评说：这种专业教育必然导致知识的专业化，在处理各种现实的复杂问题时经常地为对相关学科知识的无知所困扰；形成相应于其专业特点的片面的思维定势，造成人的天赋能力的彼此分离，使人的某一方面能力片面发展；情趣“专业化”：专业特点内化于人的个性、情感、爱好等方面，使人的个性、情感、爱好单一化。培养出来的人变成“专业化了的人”或“单向度的人”，也就是片面发展了的人。（李曼丽：《再论面向21世纪高等本科教育观——通识教育与专业教育相结合》，载《清华大学教育研究》2000年第1期。） 　　与此同时，随着市场经济和经济全球化、高等教育的国际化和大众化的发展，本科教育人才 培养面临着一系列新的严峻挑战。 　　正是在此背景中，本科教育中的素质教育问题受到了高等教育界以及社会各方面的高度重视，并引发了一场至今仍在继续的大讨论。 　　（二）素质教育的针对性 　　本科教育层次的素质教育内涵与基础教育的素质教育不尽相同，针对性也不同。本科教育层 次素质教育的针对性有三个： 　　第一，针对过强的专业教育价值取向。专业教育价值取向的主要问题在于它过分强调人才培 养的专业性，即“过窄的专业教育”。这种专业性在市场经济的发展过程中却显得越来越不 适应。因此，“必须从教育思想、教育观念和教育模式、教育 内容 和 方法 上应变，即通 过使受教育者得到尽可能多方面的发展，来适应社会的变化。一方面，拓宽专业口径， 充实专业教育；另一方面，实施全面的素质教育，以弥补专业教育的不足，克服其局限性和 片面性。”（龚放：《试论大学素质教育》，载《教育研究》1997年第11期。） 　　第二，针对人文教育与 科学 教育的失衡。在专业教育价值取向的引导下，中国本科教育在其 人才培养的过程中，只注重与职业密切相关的专业知识教育，且学科之间壁垒森严、相互分 离，导致人文教育与科学教育的严重失衡。1995年以来在50多所大学开展的素质教育试点工作，切入点就是具有特定意义的“文化素质教育”。就是要“通过对学生加强文学、 历史 、 哲学 、 艺术 等人文社会科学和 自然 科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情 趣、人文素养和科学素养”。（周远清：《从“三注”到“三提高”——关于高校人才培养中教育思想观念的探讨》，见刘凤泰主编：《提高文化素质教育培育创新人才——高等学校加强文化素质教育的探索》，高等教育出版社1999年版，第54页。） 　　第三，针对”人”的教育的迷失。教育的基本功能是培养人才。而所谓“人才”，首先应是 “人”，然后才谈得上“才”。长期以来，由于受计划经济的 影响 ，本科教育过分强调对“ 才”的培养，忽视对“人”的培养。这种“人”的培养不只是强调人的个性发展和满足个体 的需要，它更强调教人如何“做人”，如何成为一个更有社会责任感、道德品质更为高尚、 更具创新精神和敬业精神、懂得生活和与人相处的人。 　　素质教育是以提高人才综合素质作为重要内容和目的的教育。它既是一种教育理念，也是一 种教育模式。它与欧美国家大学所实施的“普通教育”，以及我国 台湾 、香港地区高校的“ 通识教育”相通、相似。 　　二、素质教育的价值取向 　　（一）健