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如何钻研教材，实现有效教学 罗山县回民小学 高螺 伴随着基础教育新课程体系的诞生，新课程走进学校，并受到教师们的广泛认同。新的教材较老教材更注重可读性、实践性、综合性、创造性。然而教材是一个载体，它需要每个教师去挖掘，去创造。只有认真钻研教材、感悟教材、领会教材、创新教材，才能达到用好教材的目的。就如何钻研教材，我结合《折线统计图》为例，谈谈自己的几点认识。 一、读懂教材，把握教学目标。 一位特级教师说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上的每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题上的每一个要求和问题，其背后都蕴含着待定的意图，同样各道练习题也有不同层次的要求和目标。因此，仅仅看了表面内容就不假思索，大刀阔斧的变更教材，不是一个智者的教育行为。”听了专家所言，我深感惭愧，因为在教学的很多时候，我们只是关注学生是否会做习题，而对于其中每个环节的编排意图去懒于钻研，导致目标达成的不理想。所以，要用好教材，我们就要先读懂教材。只有这样，才能正确的把握教学目标。因此，在教学《折线统计图》时，我深读教材，认真分析。了解到折线统计图是在学生已经学过数据的收集和整理，会制作统计表，并能对统计表做简单的分析，在学会制作条形统计图的基础上进行教学的。而且，折线统计图和条形统计图一样都可以表示一定的数量，不同的是折线统计图通过把表示数据的点连接成折线来清楚直观的表示数量增减变化情况。读懂了教材，领悟了教材的编排意图。在教学设计中，我通过条形统计图来引出折线统计图，又通过新旧知识的迁移和对比，让学生从中体会折线统计图的优势。由此总结出折线统计图的特点。结果，这样的教学减轻了学生对这部分知识的理解和掌握的负担。有助于教学目标的达成。 所以，只有认真解读教材，把握教材的编排意图，才能准确定位教学目标，围绕目标来进行教学设计。 二、活用教材，让资源贴近学生。 在以信息和技术为基础的社会里，数据日益成为一种重要的信息。《数学课程标准》明确指出，在本学段中，学生进一步学习收集、整理和描述数据的方法，根据数据分析的结果作出简单的判断，因此，在教学中，要注重所学内容与现实生活的密切联系。而要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，那么这些信息资源的趣味性、现实性与挑战性是首先要考虑的问题。如在《折线统计图》的设计中，教材主题图是中小学生参观科技展览馆，我发现学生对科技展览馆并不熟悉，自然对它的旅游人数也不会感兴趣。于是，我选择中小学生去灵山旅游人数统计图。这样，不仅激发了学生兴趣，而且让学生感到原来我们的身边也要用到统计知识。这就是把教材原本的信息资源变换成现实性的资源。 另外，虽然教材中的文本材料也是图文具备，但往往是以静态形成出现的，没有趣味性，不利于学生的思维。在教学中，教师可以根据需要把静态的教材资料转化为有利于学学生自主探索活动的动态资源，使其能在动态变化中诱导学生质疑问难，更好的突出重点和突破难点。如教学《折线统计图》时，我就利用多媒体优势将静态转化为动态，这样更容易触动问题的生成与激发学生的探究欲望。 当然，活用教材，不仅限于这几个方面，结合实际让学生动手操作、尝试实验、论证及师生之间积极互动等，都是一些行之有效的教学策略。 三、用好教材，有效设计教学过程。 1、有效设计教学情景。 信手翻开人教版教材，可以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活。在我们的身边也有许多教育资源不仅可以应用到实践活动中，对数学课堂资源的补充也有很大的帮助。所以要精心钻研教材，挖掘生活中的资源并应用到课堂教学中来。在《折线统计图》的情景设计中，我选择我们罗山著名的旅游景点——灵山为教学的“切入点”，大大的激发了小学生的学习热情。 小学生的学习很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的情景现身说法，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能较持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定了较好的基础。 2、有效设计学生探索知识的形成过程。 数学学习活动是学生探索与交流的活动，在探索的过程中，形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐步完善自己的想法。教师要尽量给学生提供探索交流的空间，使他们在其中学习、生长、发展和创造。 就《折线统计图》为例，我就是通过学生的观察、比较、实践、交流等丰富的数学实践活动，使学生经历知识形成过程。 首先，我通过观察讲解折线统计图的结构，让学生对折线统计图形成初步的认识，又通过和条形统计图的对比、观察、交流经历了“从计算到直观判断的过程”，由折线的趋势就可以直接判断数量的多少，学生通过探索（观察对比）获得了一个直观层面的认识。 这一系列的教学活动，可以在他们脑海中形成较深的印象