对教师作文评改方式的满意度调查.doc

对教师作文评改方式的满意度调查 篇一：从作文的评改谈给教师 从作文的评改谈给教师“松绑” 大家都知道小学老师的工作是辛苦的，那么让我更公道地说一句：“小学语文老师的工作更辛苦。”面对一大摞的语文作业，外加作文，每天的日记，很多老师不禁发出“唉，什么时间才能看完呢！”小学语文老师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实；每天都在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动，其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。在作文评改中，怎样才能给老师 “松绑”、学生“减负”呢？ 一、调动学生的写作情绪 心理学告诉我们：“兴趣是学习的良师益友。”学生确实够辛苦的，如果教师在学生的作文后面写一些批评、讽刺性评语，那么学生的自尊心、恐惧心是可想而知的，甚至会导致学生腻写作文、怕写作文现象。 1、对于作文水平好的学生，当然老师乐于审阅，但别忘了给予充分的肯定、表扬，同时再拿到学校广播室读一读，这样会使学生在今后写作时兴趣盎然，学生尝到了甜头，即可以培养学生写作方面形成良好的习惯，又不断提高了写作水平。例如《我学会了洗衣服》一文我给这位女同学的评语：“读你的文章，我仿佛看到有一位懂事、为妈妈分担家务勤劳的好女孩，从你的洗衣服的心情及动作描写中，也仿佛看到你已经长大了，像一只勤劳的小蜜蜂在花丛中采蜜，你是最棒的！”没想到这位女同学在写作兴趣上更浓厚了。 2、间接表扬 这类间接评语表扬一般用在不会写作文的同学之中，我们万万不可忽视了群体，应学会寻找他们身上的闪光点，旁敲侧击，给予足够的表扬。又如一位同学好不容易写了一篇文章《老师，想对你说》，我给的评语是：“从你那里恳切的目光里我看到了你的坦诚，从你那真挚的语言，我看到了你的进步，抬头挺胸，认认真真写作文，端端正正做人，老师会永远相信你，支持你”。 二、恰如其分的批评 学生作文兴趣来了，就不愁写不出好文章。但总是表扬而没有批出缺点，就会容易导致部分学生的心理优势，往往忽视或轻视了作文中暴露出来的缺点，因而要结合不同的学生实际，因人而异，给予恰到好处的批评。直接指出不足，或者间接的提示不妥，或者提出修改性意见，或否定不可取之处，当然，这些都必 须建立在表扬的基础之上。 1、直接性批评 对于自尊心较强，有上进心强，心理承受能力较好的学生，宜采用直接性的方式予以批评鼓励，例《我最难忘的一件事》评语：“读了你的文章，我很欣慰。你终于进步了，但叙事的过程，特别注意人物的四要素（语言、动作、神态、及心理的描写）比方说：‘我激动地哭出了声’可以改为‘想着想着，心里激动起来，我的眼睛不知不觉地湿润了，泪水夺眶而出’世界上还有什么比这份情谊更珍贵的呢？ 2、间接性的批评 对于情感细腻、脆弱、缺乏独立精神，不宜直接接受别人批评的学生，可采用间接的方式予以批评及鼓励，例：《我的爸爸》评语：“文章中抓住人物有心理描写，让人读时能置身其中，回味无穷，假使把事情的经过写清楚些就更美了”。 学生习作有兴趣了，习作习惯养成了，还需要通过恰当的引导，结合有机的表扬与批评，让学生们在写作文不知不觉地提高。当然，批评一定要得法，教师心中要有权衡度，做到该批评时不手软，不该批评时不乱批评，这样才能起到使学生们在批评中发现自己、提高自己，并能在批评中奋进的效果。 3、多渗透的德教言语 这类的作文评语多用于不遵守纪律、调皮好动的同学。例如本学期要求写一篇调查报告，我给学生的评语：“我已经明显感到你进步了，如果你能真正做到主动保护环境，你一定是一位优秀的有责任心的孩子”。 老师一句贴心话，一点共鸣的声音，一个具体而贴近学生真实的建议，都会让学生感到被欣赏和尊重的快乐。 三、变“精批细改”为“多批少改” 1、某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习的能力。 以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练——我们应该将孩子们放到地面上让他们自 己学习走路，不要老是“抱”着他们。 2、某些“精批细改”，损伤孩子的自信心。 处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了——害怕是厌学的先导。当孩子们拿到改得面目全非的作文本时，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘却了吗？更重要的是，在许多时候，小学生的思想、观点、情感和想象力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后