学前儿童攻击性行为的开题报告.doc

学前儿童攻击性行为的开题报告 学前儿童攻击性行为干预中的正向行为支持开题报告1 学前儿童攻击性行为干预中的正向行为支持 指导老师 曹漱芹 作者 本0202 毛燕娜 一 选题意义(详见文献综述引言) 攻击性行为是学前儿童个性和社会性发展的一个重要内容，影响着儿童的个性、品德和良好行为的形成和发展。研究表明，经常受到攻击的儿童通常会导致情绪抑郁、焦虑紧张、自卑孤僻、厌学逃学，严重的甚至会导致自杀；对于攻击者自身来讲，即将实施攻击行为时会产生攻击性焦虑，体验到紧张、忧虑的情绪状态。而且有可能会造成以后的暴力犯罪，韦斯特在进行了长达14年的追踪研究中发现，70％的暴力少年犯在儿童期就被认为有攻击性行为。同样，休斯曼在对600名被试长达22年的跟踪研究也发现“8岁时的攻击性表现能预测他们30岁时候的攻击行为和反社会行为”。“攻击型儿童可能到成年期还会出现适应不良，表现为人缘较差、更多学业失败、酗酒、反社会行为和精神障碍（Michelson,1980）。”因此对儿童攻击性行为及其干预的研究具有理论上和实践上的双重价值。 对学前儿童攻击行为的干预方法很多，国外的一些研究发现，基于功能性行为评估的正向行为支持对攻击行为的干预具有重要作用。美国早在1997年就在《个人障碍教育法案》中明确规定地方教育当局使用正向行为支持方案来减少学生的问题行为。而目前中国国内对正向行为支持的研究很少，对攻击性行为干预方法的研究力度与深度都不够。在这种情况下，本文通过阅读、整理与分析国内外有关正向行为支持（FBA）以及其在学前儿童攻击性行为矫正中的特殊作用的文献资料所成的综述性质的论文对国内相关研究会有一定意义。 二 文献综述（另附） 三 论文结构 1介绍学前儿童攻击性行为的定义、特点、形成因素、危害、一般矫正方法。 2介绍功能性行为评估方法的基本假设和实施步骤 2 介绍正向行为支持计划的一般步骤，并结合国外有关案例研究详细举例解说对学前这个 特殊年龄段的具有攻击性行为儿童实施正向行为支持计划的步骤和注意事项。（这是与开题报告文献综述区别最大的一部分） 四 研究方法：文献法 通过查阅、翻译国内外该方面的研究文献，最后分析整理成文。 五 论文写作进度安排 2005年11月中旬完成开题报告初稿。 2005年12月至1月进一步查阅资料、翻译外文文献，修改和完善开题报告。 2006年2月22日上交开题报告。 2006年3月20日完成论文初稿。 2006年3月下旬至4月底修改论文，最终定稿。 二 文献综述 学前儿童攻击性行为干预中的正向行为支持 本0202 毛燕娜 摘要: 学前儿童的攻击性行为影响其社会化与今后个性与行为的发展。对攻击性行为的干预 方法的研究一直是发展心理学的重要课题。本文介绍的正向行为支持对攻击性行为的干预有重要作用。是通过功能性行为评价收集资料,创设积极的环境,以此来增加社会接受的正向行为,减少和消除学前儿童的攻击性行为。 关键词：学前儿童 攻击性 功能性行为评价（FBA） 正向行为支持（PBS） 1 学前儿童的攻击性行为 1.1 定义 国内外对攻击性行为的定义存在着许多不同观点。巴龙和里查森（Baronamp;Richardson）对其的界定基本上是被认同的，即“攻击行为是以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为。”这个定义的范围较广，具体到学前儿童的攻击性行为，我国学者认为是指学前儿童企图损害他人或物的行为,这样的行为可以是身体上的进攻(如打、踢、咬等) ,言语上的攻击(如大声叫嚷、叫别人的绰号、贬低他人、背后说坏话、造谣污蔑等) ,也可以是侵犯他人的财物(如用暴力抢走别人的东西等等) 。 1.2 学前儿童攻击性行为的特点 攻击性行为在每个年龄阶段有其特殊性，学前儿童的攻击性行为的年龄变化特征归纳后有以下这些特征： 1.2.1 学前儿童攻击性行为的方式 攻击性行为的方式分为身体攻击和言语攻击。年龄小的儿童比年龄大的儿童更多采用身体攻击，如踢打对手。随着年龄的增长,身体攻击的比例逐渐下降,言语攻击的比例逐步增多，如说闲话、嘲笑、批评、骂人、给对方去绰号等。 1.2.2 学前儿童攻击性行为的类型 攻击性行为分为工具性攻击和敌意性攻击。年龄小的儿童表现出更多的工具性攻击行为，随着年龄的增长,敌意性攻击所占的比例逐渐超过工具性攻击。年龄越大，攻击行为越具敌意性。 1.2.3 学前儿童攻击行为的诱因 学前儿童攻击行为的诱因随着年龄而变化。2-3岁的儿童多是因为家长用权威方式反对他们活动之后发生攻击性行为。年长儿童的攻击性行为多以同伴间的冲突为诱导因素。 1.2.4 学前儿童攻击同伴的性别差异 学前儿童攻击同性同伴的比例随年龄的增长而发生变化,从中班起,儿童攻击同性别的比例显著多于异性同伴，到幼儿园大班,则达到显著差异的水平。 1.3