学生关于初中英语课题的探究报告.doc

学生关于初中英语课题的探究报告 发展性评价在初中英语教学中的应用课题研究报告 关于“中学英语学科学生发展性评价的实验研究”课题研究报告 密山市兴凯湖中学 刘春波 我是密山市兴凯湖中学的一名英语老师，于2011年申请本课题，经过几年的研究和实践，初步形成了一套关于如何对中学生英语学习进行评价的理论。 一、课题研究的背景 评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡评价理念从几个方面对传统的测试与评价的模式提出了挑战，通过引入形成性发展评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使对学生学习过程中的全面、自主性监控和调整成为可能。发展性发展评价使用得当有利于学生反思和调控自己的学习进度，形成适合自己的学习风格和学习策率。随着时代的发展和新课程的实施，传统的评价方式已经过于陈旧和单一，评价的改革势在必行。因此，初中阶段对学生的英语学习实行形成性评价是必要的.新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能；忽视了评价主体多元、多向潜能发掘的价值。重新审视中小学外语学习评价体系。以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的 重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考、高考等），忽视体现学生学习过程的评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。 二、课题研究的目的和意义 新课程改革提出关注学生的学习过程，关注学生的发展。培养目标是为学生的终身学习能力的培养打基础。知识的不断更新，教育的不断发展，就要求我们对学生的评价进行改革，建立学生全面发展的评价体系。作为英语学科来说，我们的评价还不成熟，我们要改变过去的一张试卷评价学生的单一模式，做到学生自评、互评，到班主任评价，家长评价以及任课教师评价相结合的新的评价体系的过渡。注重培养学生积极的学习态度，创新意识和实践能力。作为我们学校来说，这一评价体系还处在初级阶段，为了进一步推动评价的形成，我 确定了这一课题。争取在英语评价方面推广出一条切实可行之路。 三、课题研究的主要内容 本课题研究的对象是学生，对学生的学习方法，学习能力，合作方式，个性与情感的养成教育，研究学生发展性评价的外延界定和量性界定。 研究家长、教师、学生评价相结合的评价体系，家长的参与程度，学生自评、互评等途径和方法，以及各个评价所占的分值。 收集和分析学生发展过程的资料、作品等。 具体做法如下： 发展性评价是以促进学生发展为方向和依据，根据课程标准和学生的实际情况，不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，并对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。发展性评价关注个体差异，发展性评价注重学生本人在评价中的作用。 长期以来，我们把考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段，而对其他方面却视而不见。分数被绝对化了，分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”被异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜。学校评价和管理见分不见人，重分不重人。分数管理严重扭曲了教学价值的取向，教学工作被梦想了强烈的功利色彩。 新课程倡导以人为本，以学生的发展为本的发展性学生评价。发展性评价主要表现在以下几方面： 第一，评价要关注学生的处境和需要。新课程重视学生的学习过程和学校生活的质量，因而将学生的处境和感受纳入教育评价的范围，教师要使学生有一个良好的学习气氛和学习心境，就要关注学生的状态、反应，满足学生的不同需求。 第二，评价要尊重和体现学生的差异。传统的