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高中生物教学中提高学生参与度的实践研究开题报告 生物课堂培养学生自主讨论习惯研究开题报告 生物课堂培养学生自主讨论习惯研究开题报告 课题类型：定边县基础教育教学研究微型课题 课题负责人：许世海 课题参与人：许世海 课题组所在单位：定边县安边中学 一、课题提出的背景 课程改革已经从实验阶段走入了全面实施阶段，各项改革目标正在有计划的逐步推进。国家《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在自主讨论的前提下质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地讨论学习。”“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习知识的过程和方法，使学生学会学习，终生受益。 尽管课程改革是全面铺开，但是我们认为：目前，学生在课堂上的学习依然存在着方式过于单一、被动和陈旧的问题。这与课程改革是不相符的，同时也是影响课程改革是否成功的重要因素之一。传统陈旧的学习方式过于强调把学习过程建立在人的客体性、受动性与依赖性的一面上，而限制了人的主体性、能动性。它不利与对学生实施全面的素质教育，不利于学生的全面发展和健康个性的充分发挥，也不利于学生健全人格的培养和发展。自然，也不利于为新世纪创造大量的符合时代要求的新型人才。 基于以上的认识和分析，我们提出了《生物课堂培养学生自主讨论习惯的研究》的研究课题，以课程改革为契机，进一步深入贯彻课程改革精神，深化转变课堂教学与学生学习方式的实践活动，最终提升学校教育教学的质量，使我校教育能够符合新时代的要求。 二、课题研究界定 1．生本教育。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。其主要特点有：突出学生、突出学习、突出讨论、突出探究。 2．学习能力。学习能力从广义来讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有计划、主动地在完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。本课题牵涉到的学习能力是狭义的学习能力，是指初中学生在初中阶段的学习过程中，在教师的引导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能，发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。 3．自主学习能力。自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。 三、课题研究的理论依据 1．在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中关于“课程改革的目标”部分明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于讨论，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时，在关于“教学课程”改革部分也明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 《基础教育课程改革纲要》作为实施教育课程改革的最重要的指导性文件之一，已经明确指出了对原有的教学方式与学生学习方式进行一系列的改革。这也是我们的党和国家顺应时代发展的需求，应对日益激烈的国际竞争，坚定不移地贯彻我党教育方针而作出的重大决策，同时也是时代赋予基础教育的历史任务。 2．现代教育理论认为：学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。学习方式主要有两种。一种是传统的学校教育采用学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是在对传统学习方式 进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的合作的学习方式。这两种学习方式都有其合理性，因为从人性的角度来说，人既有客体性，也有主体性，是客体性与主体性的统一。一方面，学生要扮演被动的学习者的角色，学生是受教育者，是教育的对象，依赖于教师的指导，因此在学习过程中具有被动的色彩；另一方面，学生也扮演主动的学习者的角色，学生是学习的