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中心小学推进小班化教育实验阶段工作汇报 中心小学推进小班化教育实验阶段工作汇报提要：综观整个小班化教育推进过程，可以发现其中最核心的因素是教师，是教师的专业发展，是教师教育理念的与时俱进和实践操作的反复磨炼。 更多精品自报告 中心小学推进小班化教育实验阶段工作汇报 我校小班化教育实验是自然状态下形成的，迥异于精英教育路线指导下人为的小班化。总体来说，学校推进小班化教育大致可以概括为这样四个步骤：加强学习，更新理念——布置环境，营造氛围——研究教学，推进课改——重构评估，发展个性。 一、加强学习，更新理念 从古至今，我们的教学组织形式，主要有班级授课制和个别化教学。小班化教育属于夸美纽斯所说的“班级授课制”,它是相对于大班教学来说的，但两者并不是对立的关系，我们努力将大班教学中的优良传统，如教师注重教法的钻研，课堂组织严谨等优势继续保持下去，同时小班化教学因为学生人数少，使我们有机会发挥个别化教学的优势，比如师生之间建立亲密感情，还有因材施教等。总之，在教育理念上我们不应该画地为牢，固步自封；而应该解放思想，兼容并包。 小班化教育的理念是什么？相对于某些班额高达50人左右的班级，新课程理念往往难以贯彻落实，而小班化则能够更全面、有效地推进新课程改革和素质教育。所以说新课程理念和小班化教育实践是相契合的。新课改为小班化教育提供了丰富的理论支撑，小班化教育为新课改提供了肥沃的实践土壤。两者成犄角之势，彼此推进，相得益彰。如果剥离了新课程来谈小班化，那它就是个空壳。 二、运用资源，营造氛围 我们不仅注重资源的开发，而且因地制宜运用资源。我们的小班教室内摆放书包柜、图书架，甚至将教师的办公桌也搬到教室里。将墙面设置成学生作品的展示墙。教师们充分展现了富有创意的资源开发意识，将冷冰冰的物态空间转化成既符合儿童心理又具有感染力的教育资源，体现了精细化的班级管理理念。我们小班化实验教室还配备了背投电视、投影仪等电教媒体，可以说在硬件设施上基本达到了教育现代化水平。对于这样的资源，我们善加利用。但是，人的因素是最重要的，在这方面我们许多教师，特别是年轻教师，做得很好。 三、研究教学，推进课改 1.课堂教学模式探索。 我们着力构建小班教学“自主——合作，自主——探究”教学模式。具体到不同学科，又有语文的“自改作文”模式，科学的“体验”模式，思品的“悟、习、行”模式等。小班化教学究竟有没有模式可依，尚待进一步研究。大家都知道，“教学有法，教无定法”，教学是一门科学，所以有法；教学是一门艺术，所以没有一定的法则。就像水一样，水无常形，却又随地赋形，但在彼此的博奕辩难中共同来为教学创新贡献智慧。 2.课堂教学策略研究。 （1）互动策略。师生之间，生生之间互动交流，构成一个立体网状的交流体系，加大知识信息的流量和密度。 （2）分层策略。我们将教学目标分成基础性目标与发展性目标，根据学生已有的不同基础，实施个性化教学；设计不同梯度的弹性作业，让学生根据自己的定位，有选择地完成作业等。 （3）合作策略。运用异质分组与同质分组的手段，通过组内角色分工，来共同完成一定的学习内容。 （4）活动策略。将学科课程与活动课程有机结合起来，以激发学生的兴趣，培养他们的综合素质。 （5）学科教学与现代信息技术整合策略等等。 四、重构评估，发展个性 小班化教学的评估是个难点。其实不单小班化评估是一个难点，整个教育评估都是一个难题。现在学校一般做法是将评估简化为考试，简化为分数。但分数无法全面准确地衡量一个人的素质、品德、能力。小班化教学的核心思想是个性化教学，让学生得到适合他个性的发展，但要为每一个学生量身定做一把衡量的尺子，这是很难的。我们开展了“学生成长档案袋”的过程性评价，同时引入多元主体评价，突出学生的自我评价等。 我们认为小班化评估要调整评估的内容与方式。比如以传统考试模式的考核学生记诵能力为主的学业成绩测量，可能看不出小班化教学的优势，也会使实施小班化教学法的师生感到失望。因为学生的一些长处，比如口头表达能力强，能说敢说，知识面广等无法在考查中体现出来。还有要引入选择性测试，而且随着教师与学生接触频度和交流密度的增大，同时学生会有更多的机会表现自身的素质、能力甚至弱点，从而使教师可以更加全面、准确、动态、深入地评价学生。我们只有构建起了选择性、个性化的小班化教育评估体系，学生的个性发展才有机制上的动力和制度上的保障。 五、成绩与反思 综观整个小班化教育推进过程，可以发现其中最核心的因素是教师，是教师的专业发展，是教师教育理念的与时俱进和实践操作的反复磨炼。所以教师的整体素质与专业发展水平，