2015匀变速直线运动的位移与时间的关系.docVIP

《匀变速直线运动的位移与时间的关系》说课稿 甘肃省秦安一中物理教研组 张秀峰 一、教材分析 1．教材的地位作用　　匀变速直线运动的位移是对前面所学过的匀变速直线运动的速度、加速度的应用，是对速度-时间图象的应用。匀变速直线运动的位移是解运动学和动力学问题的基础和工具，匀变速直线运动的位移掌握不好，后续课中的自由落体运动，牛顿第二定律，带电粒子在匀强电场中偏移等许多问题都会受到影响，因此在物理教学中的地位和作用是至关重要的。 知识与技能 1）知道匀速直线运动的位移与v-t图线下围成的矩形面积的对应关系。 2）理解匀变速直线运动的位移与v-t图象中四边形面积的对应关系，使学生感受利用极限思想解决物理问题的科学思维方法。 3）理解匀变速直线运动的位移与时间的关系。 过程与方法 通过近似推导位移公式的过程，体验极限法的特点和技巧。 情感、态度与价值观 （1）经历微元法推导位移公式，培养逻辑思维能力和公式推导能力，增加物理情感。 （2）通过分组讨论，增强学生的合作意识和团队精神。 3．教学重点： 理解匀变速直线运动的位移与时间的关系及其应用。 根据本节知识在高中物理中的基础地位，重点确定为匀变速直线运动的位移公式的理解及其应用。 4．教学难点： v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移；微元法推导位移公式。 高一学生的思维具有单一性和定势性，对极限思想和图像知识的结合使用普遍存在困难，因此本节的难点确定为匀变速直线运动的位移公式的推导。 5．教学手段 为了克服了微分法的抽象难懂，利用了多媒体课件形象地展示了无限细分的过程。 二、说教法：启发综合教学方法目标导学法讨论归纳探索发现明确目标方向，最大限度地调动学生积极参与教学活动充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。比较法启发学生认识获得新知；三、 说学法： 启发综合教学法引导学生以学过的速度概念为基础，巧设疑，启发学生思考让学生在自主讨论的学习环境下强化有意注意，及时评价鼓励学生，让学生从到理论，再从理论到实。 1、复习旧知 （1）匀速直线运动的速度与时间的关系式。 这是本节课的知识基础，为下面的公式推导做好铺垫。 （2）请两位学生到黑板上画出匀速直线运动和初速度不为零的匀变速直线运动的v－t图象。 指导学生规范作图，培养学生踏实、严谨的治学态度。 2、导入新课（问题导入） （1）提出问题：做匀速直线运动的物体在时间t内的位移与它的v－t图象有什么关系？ 培养学生的观察能力、总结归纳和语言表达能力。 3、猜想假设 分组自由讨论：根据匀速直线运动v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移，启发学生猜想匀变速直线运动的位移与其速度图象有什么关系？ 培养学生合作交流意识和探究问题的能力，这一部分知识层层递进，符合学生由特殊到一般、由简单到复杂的认知规律。 4、互动探究 ?(1)极限思想的渗透 让学生阅读“思考与讨论”小版块. 培养学生的自学和阅读能力 提出下列问题，进行分组讨论： a、用课本上的方法估算位移，其结果比实际位移大还是小？为什么？ b、为了提高估算的精确度，时间间隔小些好还是大些好？为什么？ 针对学生回答的多种可能性加以评价和进一步指导。 让学生从讨论的结果中归纳得出：Δt越小，对位移的估算就越精确。渗透极限的思想。 通过小组内分工合作，讨论交流，培养学生交流合作的精神，以及搜集信息、处理信息的能力；通过小组间对比总结，使学生学会在对比中发现问题，在解决问题过程中提高个人能力； ? (2) 分析推理 引导同学用极限思想循序渐进得出v－t图线下面梯形的面积代表匀变速直线运动的位移． 设置以下问题来引导学生：以初速度为v0的匀加速直线运动为例：利用学生画出的初速度为v0的匀加速直线运动的v－t图象求时间t内的位移x. 提问1：将时间t分成5小段（如书中图2.3－2乙所示）运用v－t图象，求x 。 提问2：将时间t分成15小段（如书中图2.3－2丙所示）运用v－t图象，求x 。 提问3：将时间t分得非常细（如书中图2.3－2丁所示）情况又怎样？ 提问4：根据上述的研究，匀加速直线运动的物体在时间t内的位移与v－t图象有什么关系？ 得出结论： 培养学生分析和研究问题时要具有循序渐进的科学思维品质，能够运用已知结论正确类比推理和归纳得出结论的思维能力。 请同学们根据上述的研究推导出位移x与时间t关系的公式。 对学生来说，主要是鼓励他们主动参与、善于思考、乐于探究、勤于动手，不仅要注重知识的结论，更要经历知识的发现过程。不但授人与鱼，更要授人与渔，后者是长期目标，更具有深远意义。 5、传授新知 板书（教学效果要优于多媒体展示） 6、巩固练习 留时间让学生回顾课本和黑板上的知识内容，使学生掌握扎实的基础知识。 多媒体展示例题 7、课后小结 本节重点