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特殊教育学校课程设置探讨 北京师范大学教育学院 朴永馨 E-mail:piaoyongxin2002@ 感谢邀请 有机会来讨论特殊教育，向各位学习和请教。 声明：不是报告，而是发言；观点可以讨论；是个人的认识、体会、经验，愿与各位分享、交流，接受批评、质询、修正，以求促进有中国特色的特殊教育事业的发展和中国自己的特殊教育学科的形成，以利于中国特殊教育对建立和谐社会做出贡献。 一、明确与统一几个概念和观点 特殊教育有广义和狭义之分；目前多用狭义；实际操作中主要是狭义中的三类（盲、聋、弱智）； 课程有多种定义，目前较公认的是指教学的内容（学科、活动等）、安排、进程与时限，包括大纲和教材。是教学内容和进程的总合，是与目标、手段等的辩证统一体。课程是学习内容、是教学的基础；教学是传授学习内容的过程、是课程实施的保证；没有课程就没有教学，没有教学课程就不会产生影响。教什么和怎样教密切相连。 学校培养目标的重要和依据 学校培养目标是国家教育目的的体现，是学校一切工作的出发点和归宿，是现在的理想和未来的现实。 国家教育目的——学校培养目标——课程及教学目标——学科、单元及每节课的目标和任务 制定培养目标的依据 总的讲是社会发展和个体发展的要求 社会生产力和生产关系发展的需求；国家发展的路线、方针和政策；科学、技术、经济、文化和学科发展的需求； 学习者本身生存与发展的需求；个性与能力发展的需求； 人们对社会需求与个体需求的认识因各种原因的不同而决定了培养目标的不同和发展变化 国外关于培养目标的理论社会本位论；儿童本位论；教育无目的论 日本在1947年《学校教育法》中规定，残疾人特殊教育学校的目的与普通小学、中学相似，但教育目标还要“让残疾儿童掌握各种知识技能，培养良好的态度和习惯，以克服残疾带来的种种困难”。1971年公布的特殊教育学校“学习指导要领”的教育目标中重申了“克服残疾带来的种种困难”。 挪威特殊教育的目的；1、保证每人尽可能高质量的生活；2、保证教育训练适合儿童个体需要。 俄罗斯1993年后规定“特殊（矫正）教育机构在实现国家普通教育机构目的的同时，解决特殊任务，矫正被教育者身心发展中的各种偏常，以心理-医学-教育手段形成补偿机制，促进他们的社会适应及在社会中的融合”。 对残疾和残疾人问题的重要思想和理论基础 自有人类，就有残疾人。残疾，是人类发展进程中不可避免要付出的一种社会代价。残疾人有人的尊严和权利，有参与社会生活的愿望和能力，同样是社会财富的创造者。做好残疾人的工作，是关系到实现公民权利和解放，发展生产力的重要问题。 由于残疾的影响和外界的障碍，使残疾人处于某种不利的地位，正常作用的发挥受到限制。残疾人权利的实现和能力的发挥，需要消除外界障碍，给予特别扶助。帮助他人，特别是帮助残疾人，是对自我的完善和精神的升华，我们要大力提倡和推动助残活动，发扬中华民族助人为乐的传统美德。 人道主义，是处理人与人之间关系的基本道德规范；人权保障，是国家的责任。对残疾人这个困难群体给以帮助，是人类文明和社会进步的一个重要标志。 重要思想和理论基础（续） 我们共产党人是以人类解放为最高宗旨，我们的社会主义国家是以实现全体人民的富裕幸福为建设的根本目的，更应尊重残疾人的公民权利和人格尊严，保护他们不受侵害。同时，对这个特殊而困难的群体还应给予特别的扶助，通过发展残疾人事业，使他们的权利得到更好的实现，使他们以平等的地位和均等的机会，参与社会生活和国家建设，共享社会物质文化的成果。 残疾人参与社会生活，有赖于社会的帮助，也取决于自身的奋斗。残疾人要有求生存、图发展的志气，要履行应尽义务。 （摘自1998年10月18日人民日报刊载李岚清在中国残联三大的祝词） 对残疾和残疾人的一个重要观点 残疾人不管其残疾程度和发生时间，他首先是其生活的社会的人，有普通人一样的本质和社会性；残疾儿童是社会整个儿童的一个组成部分；有基本的共性； 残疾人因其解剖和/或生理上群体和个体差异，有其与普通人不同的特殊性（个性）。 要一分为二具体分析特殊性（第一性、第二性；负面和正面影响等）、从发展变化（康复、补偿）观点看特殊性，看到发展中内外因的作用。 二者是统一的、密切联系不可分割的。不可过分强调或片面忽视其中一个方面。 二、中国特殊教育课程的简单回顾 1、新中国成立前特殊教育学校的课程： 缺乏政府领导、没有纳入国家教育体系、缺乏正规教育、无统一课程计划、各校随意性很大 2、新中国成立后到改革开放前的特殊教育学校的课程：特殊教育纳入国家教育体系；国家规定培养目标，方针、课程、学制等；对适合中国的特殊教育目标与课程的探索 3、改革开放后特殊教育课程的改革： 与世界教育改革和中国基础教育课程改革相适应的特殊教育课程改革和新的三类特殊教育学