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研究学生----实现有效教学的基础 徐 州 市 教 育 学 会 王 兴 举 一、什么是有效教学？ 1、有效教学是从美欧引进的教学名词，它的英文表达是：effective teaching或effective instruction. 2、在英文中有效的有两个词（形容词）： effective解释为有效的、生效的，着重于“产生某一期待效果”。 efficient解释为有效的、有效率的，着重于“产生预期的效果而又不浪费时间和精力”。 例句：The new drug is very effective.（这种新药很有效。） A skilled surgeon is efficient.（熟练的外科医生的工作效率是高的。） 可见，“有效教学”不包含“效率”的意思，所以我们把“有效教学”理解为：能够实现教学目标的教学。按中国人传统的说法就是“好的课”。 二、实现有效教学教师要做什么？ 实现有效教学关键是教师。 一、学习是什么？学习是教育实现的方式。 鲍尔和希尔加德的《学习论》中认为学习是“一个主体在某个规定的情境中的重复经验引起的，对那个情境的行为或行潜能的变化。” 我国学者认为：学习是指人因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，也不一定表现出外显行为。 二、人在学习过程有两种基本模式： 同化：新知识被原来知识所接纳。 顺化: 新知识一时无法为原来的知识所接受，则要对原来的知识结构进行调整、重组乃至改造，形成新的知识结构。 同化和顺化是建构主义学习的基本模式。 建构的发生是有条件的，一是要有情境，学习者要在情境中进行实践性活动，即与情境相互作用。二是学习者要有一个自已原来的知识，并且是有结构的。 三、人类的学习是个建构过程。学习的发生必须具备情境、实践、协作交流、意义建构几个基本要素。因此学校教学必须为学生学习创设这几个学习发生的基本要素。 四、结论：1、学校中学生的学习是学生自已主动建构的过程。 2、学校中教师的任务是为学生创设学生发生建构所必须的那些基本条件，并引导学生主动地建构，这就是教师的主导作用。 3、教师的主导应是个有目标的活动，这个目标是课程、教材所规定的目的和目标。 三、实现有效教学教师每个教学环节应当怎样做? 一、分析教材和明确教学目标。 分清课程目的和教学目标。（资料八p3） 1、 教学目标的确定（资料七p9—10）。 1）、教材结构和认知结构分析。 2）、确定每个小知识单元学目标要求的层次。 课程目的----教学单元的要求，确定要求从低到高怎样分布---- 具体到一节课的教学目标。 3）、教学目标的要求要适合学生的起点认知和能力。 4）、教学目标的表述三原则： 用学生的学习结果表示目标；用行为词语表示结果；找不到适当的行为词语时，用迂示例把内部心理活动表现为外显行为。 5）、教学目标表述的五要素： 学生；行为；结果；条件；标准 2、熟悉和分析教材 1）、教师首先要熟悉教材，完成自已对教材的表征，形成自已对教材内容的理解和体验。 2）、了解学生对教材内容的已有的、可能的表征、理解、体验。 3）、把教师自己对教材的表征、理解、体验与学生的表征、理解、体验结合起来。 4）、把教材内容转化为学生可接受的呈现方式。 5）、确定教学目标和熟悉、分析教材是在不断交互进行中深入并完成的，不是截然分为两段进行的。 3、存在下面的问题导致低效。 1）、把课程目的当成教学目标。 2）、以教师的表征、理解、体验的方式呈现教学目标、教学内容。 3）、完全以学科知识的逻辑呈现教学内容。 二、设计教学方案：呈现学生的学习情境和教师组织、引导方式。 1、 完成两项设计工作，一是这节课的整体框架设计----教学模式选择。一是教学框架结构的每一个阶段教师和学生行为的设计----教学的预设。 2、教学设计要尊循的两个原则： 1）、学生已经知道了什么，那是教学的起点。 告诉了我们设计的起点。 2）、学生的学习过程是学生在具体学习活动中的建构过程。告诉了我们怎样预设。 3、存在下面的问题导致低效 。 1）、假定学生对所要学习的东西什么都不知道，是一张白纸，任教师去涂抹。 2）、假定学生是教育学和教育心理学理论中所描写的那样，是理论化的学生。 3）、假定学生是教师自已感觉、想象中的学生。 总之，教