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声乐教学中的对立统一解析 　　摘要：声乐教学属于教学的一般范畴，但又具备其自身独有的特点。在声乐教学实践活动中能够从意识的高度运用辩证法中核心的对立统一律进行指导，对声乐教学的效能提高和达到教学目标都具有重要作用。 　　关键词：声乐教学；对立统一；应用 　　 　　声乐教学同其他门类的教学同属于教学的一般范畴，但是声乐教学又具有很大的自身特点，最明显的地方就是教学是以个别形式进行授课。因为教师掌握知识的程度和学生个体的差异，在教学中不能遵循一种恒定的教学模式进行教学。尽管如此，我们仍然可以从千差万别的教学实践中找到一些规律和原则，对具体的教学实践做出相应的指导。 　　一、如何在教学中解决具体矛盾 　　传统的声乐教学，依然离不开口口相传，声乐教师通过教学语言、教学示范等手段对学生进行引导。对于声乐学习的学生来讲，教师所运用的教学语言中的主观与客观、紧张与放松、呼与吸、真声与假声、上与下、内与外等都反映了声乐演唱实践中的一些矛盾问题。这些矛盾问题对于任何一个声乐实践者来说都是不可避免的，当我们面对这些矛盾的时候，应该采取怎样的措施来面对呢？ 　　1.抓住主要矛盾 　　声乐教学实践中，对于初学声乐的学生来说，由于缺乏基本的声音状态的鉴赏能力和欣赏知识，多数时间是进行模仿，老师怎么做，他也怎么做。既不懂得歌唱发声的呼吸、也不知道歌唱发声的咬字吐字；既不知道声音的共鸣状态、也不知道腔体与腔体的连接。换言之，就是老师给他提供的信息越多，其实对于学生来说就越模糊。这种模糊上升到理论阶段就是目的不明确，眉毛胡子一把抓。这个时候，教师在教学过程中提出呼吸是歌唱的生命，它居于歌唱发声的各方面技巧之首，也是众多矛盾中的主要矛盾。那么，学生就可以在实践过程中将注意力多放在呼吸上，呼吸顺畅了，相对来说身体也就放松了，腔体打开也自然了，声音状态也就流畅了。这种抓住主要矛盾，解决问题的方法论恰恰是唯物辩证法中对立统一律的具体体现，给声乐教学的实践指导意义就显得深刻得多了。 　　2.注重分析与综合 　　声乐教学不同于一般的文化知识教学，它的最大特点就是更注重实践运用。分析是声乐演唱过程中将头脑中的歌唱发声进行有效的分解，使各个部分和环节能都独立出来。如发声过程可分为呼吸、读字、共鸣、音乐性等环节。甚至可以在这个基础之上再细分，把呼吸分为呼入和呼出、把读字分为咬字和吐字、把共鸣分为口腔共鸣、胸腔共鸣、头咽腔共鸣等，分得越细，就越能找到自己问题的源头。找到了问题的源头，也就有利于我们去解决这些实际问题。综合则恰恰与分析的过程相反。声乐演唱实践是一个整体运动，因此，在教学实践中作为一个实践主体，需要将分解的各个环节合成一体。这种合为一体不是形式上的，而是思想上把组成歌唱的各个环节联系起来，把身体的各个单个思维和动作放在一个整体当中去产生。譬如在发生的一瞬间，不是只做呼吸的准备，而是呼吸、打开腔体、读字和音乐流动同时应用。这样，所产生的声音状态才不是孤立的，而是协调统一的。 　　3.注重相互比较 　　对立统一律的方法论不仅是要求在实践活动中注重分析与综合，相互比较也是一个重要的方法论。声乐教学实践中，歌唱与发声的相互比较是对声乐艺术认知的重要手段，是声乐教学中不可忽视的重要环节。相互比较是实践主体把头脑中的各种声音（包括音色、音高和音强）进行对比，把各个歌唱和发声环节当中需要运用的技能技巧进行有效的对比。从这些对比中找出彼此之间的异同，然后判断哪些是正确的，符合自身条件的，哪些是错误的，必须摒弃的，从而获得正确的歌唱发声效果。声乐教学实践中，学生的学习过程其实也是个比较过程。只有比较才能发现问题，发现了问题后，就会提出问题，提出问题就是客观需要转化为个人解决问题的开端。譬如，在教学过程中，多数教师都会告诉学生，不要在喉咙处用力，但无论说多少次都收效甚微。如果教师能运用相互比较的方法论，提出打开喉咙、放松下巴；提出深呼吸支持，带叹息的状态发声；积极做好唇齿舌腭的配合等问题。喉咙用力的毛病应该就可以迎刃而解。相互比较，发现问题的源头，解决问题，这是声乐教学实践效率提高的有效方式，也是对立统一律的另一实践运用。 　　二、如何引导学生自主解决矛盾 　　歌唱发声是一个复杂的机体运动。它包括呼吸――发声――读字――共鸣――音乐流动――情感表达等诸多过程！作为一个声乐学习者，在声乐教学实践中应该是实践主体，声乐教学的成败，取决于实践主体的学习能力和实践能力。这些能力的提高，需要教师加强对学生自主解决矛盾的引导。 　　1.建立学生对声乐演唱实践的整体观念 　　多数声乐学生在学习声乐以前，对声乐的概念仅仅是唱歌。因此，当学生开始接触正式的声乐训练，听到了呼吸、发声、共鸣、读字、情感表达等状态后，会产生惶恐、混乱和不安的精神状态。很容出现一个极端，也就是一