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如何在普通高等学校发展舞蹈课程 　　摘要:舞蹈教育作为一种素质教育,具有它的特殊性和无可替代性。在现今高度培养全面发展具有高素质人才的高等院校教育观念中,开展舞蹈教育是势在必行的。但是舞蹈课程在高校中的开设与发展却受到了各方面的限制和约束。如何解决和克服现今存在的难题,突破瓶颈,使舞蹈素质教育更好更快的发展,发挥其功能,是迫在眉睫的一件事。我们必须利用现如今所能有的条件,将这门课程建设得更好。 　　关键字:舞蹈课程;素质教育;局限性 　　 　　进入了二十一世纪,高校教育提倡通过培养,使学生思想品德、科学文化以及身心、审美、劳动素质得到提高,成为有理想、有道德、有文化、有纪律、勇于实践、开拓创新的社会主义现代化事业的建设者和接班人。在此过程中,美育的作用受到人们的广泛关注。美育的内容很丰富,形式也很多。常见的有音乐、舞蹈、美术等。而舞蹈作为其中的一门学科,在素质教育中有着其他学科不可替代的特殊作用。对于提高和培养学生的身心素质,特别是心理素质,其中主要包括,智力、创造力、非智力因素、心理健康和审美心理能力等都具有重要的地位与作用、意义与价值。[1]舞蹈教育的功能是全面的,所以现在除了专业院校以外,很多普通高校也纷纷开设了舞蹈课程。 　　一、局限性 　　然而在我们现今的高校中,舞蹈课程的开始与发展都受到了局限,在舞蹈课程设置上很不完善,甚至完全忽视,使得舞蹈教育仅仅占着极狭小的位置和空间。舞蹈美育的功能并没有得到很好的发挥。 　　1.授课时间的局限性 　　舞蹈课程在普通高校中的授课时间与舞蹈专业院校是不同的,在普通高校中舞蹈课程往往被安排成选修课程,一个学生只能选修一次,时间也仅一学期,而专业院校的授课时间则安排的是四年。正由于授课时间的“短”“少”,更增加了这门课程的难度。[2]如何在短短的一个学期里将四年的内容教授完。怎么在有限的时间内达到最好的效果,这是舞蹈在普通高校中发展遇到的第一个难题。 　　2.授课形式的局限性 　　舞蹈课程在普通高校中一般都是以选修课的形式存在。并不是每位学生都有机会选上,于是接受舞蹈教育就成为了某些学生的“专利”。这样就违背了全面推行素质教育,让每一位学生都有接受接受舞蹈教育、参与舞蹈、感受舞蹈魅力的权利。 　　3.硬件设施的局限性 　　有些高校没有专业的舞蹈教室,舞蹈课只能以理论课的形式在多媒体教室或者阶梯教室完成,无法给学生提供实践训练。有些高校或许设有专门的舞蹈室,但也是设施简陋,往往只有一到两个舞蹈室,并且教室小,可容纳的人数比较少。这样就会造成教室使用紧张的问题出现,无法满足学生日益增加的需求。 　　4.师资力量缺乏的局限性 　　在非专业普通高校中艺术类教师的比例相对偏少,往往一个老师要面对全校的学生,需要负责学生的选修课,学校团委艺术团的工作,学生第二课堂的工作,还有学校各种文艺晚会和对外联欢等工作,教师身兼多职,往往应付不来。而且教师的水平也参差不齐,有些甚至没有受过专业的舞蹈训练,而受到过专业训练的教师知识结构又太过单一。教师由于受传统艺术教育的影响,自身素质的缺陷,教学方法的传统化、教学体系的不完善,加之教师在学校中的重视程度不够,直接影响舞蹈课程的发展和完善。 　　二、难点 　　舞蹈课程在普通高校还遇到了课程设计和安排上的难点。 　　1.普通高校教学目的特殊性影响着舞蹈课程的设计 　　普通高校与舞蹈专业院校的教学目的肯定是截然不同的,专业的舞蹈院校是以培训适合现代社会的高素质、高水平的舞蹈专才为目的、是为了舞蹈事业更好、更快发展而提供新鲜血液的。而普通高校开设舞蹈课程的目的是培养具有审美能力、创造能力、完美人格、全面发展的跨世纪人才。正因为教学目的的不同给了舞蹈课程设计上一个难题。如何从培养专才为教学目的,转变成以培养全面发展人才为教学目的呢?这使我们在选择教学大纲、选择教材、选择教学方法、辅助教材上该如何着手成了难题。 　　2.教学内容、教学大纲的不规范影响着舞蹈课程的设计 　　我们知道现在各大高校非常重视素质教育,纷纷开设各种艺术课程,其中包括舞蹈课。舞蹈课在不同的高校因实施舞蹈教育方法和标准的不同,也因各大高校的经济状况、舞蹈教室、师资力量的不同而各有差异,主要是分为三类:一类是以技能技巧为主的课程:另一类是基础理论课程:第三类是欣赏类课程。以上三类课程在各普通高校艺术选修课中所占的比例各有不同,并没有统一完整的教学大纲和考核标准。 　　3.教学对象对舞蹈知识的匮乏影响着舞蹈课程的设计 　　在普通高校中的教学对象是高校文理科大学生,而不是舞蹈专业学生。他们对舞蹈知识的匮乏,对舞蹈作品的茫然,对舞蹈动作的不了解,与他们所掌握的科学文化知识形成了课强烈的对比。这些都影响着课程的进度和安排。如何深入了解这群授课对象,如何做到“心中有数”