如何提高智障学生生活语文说与写的能力.docVIP

如何提高智障学生生活语文说与写的能力 　　摘 要：人与人之间的交流主要是语言交流，而语言交流又分为口语和书面语。对于智力正常、生理正常的人，口语和书面语的习得和运用是没有太大困难的。但对于智障儿童就不同了，他们在口语和书面语的习得和运用方面存在较多的障碍。这些障碍有的是生理上的原因，如发声时口齿不清，因疾病部分丧失或完全丧失发声能力等。但更多的原因是智力上的而非生理上的。同样学习一个单词，正常人只用几分钟就可以完成正确的发音和对词汇的理解、记忆，而智障学生则困难重重。先要学习字词的读音，辨别和记忆字词的形态，经过反复十几次、几十次，甚至上百次的训练之后才能完成一个字词的辨别和记忆。在回归主流社会中，如何提高智障学生说与写的能力显得尤为重要。 　　关键词：轻度智障；生活语文；说；写 　　一、足够的信心和耐心是智障孩子学习语言的基础 　　智障学生由于智力低下，从小就被人们习惯地归类于低能儿。他们在人群里总是处于一种或被过份保护，或被边缘化、孤立化的状态。人们往往忽略他们内心的真实感受，想当然地认为他们不可能真正学会和掌握利于生存的基本技能。在智障学生语言教学方面，父母或老师也时常习惯于这么看问题。导致教育者对他们的耐心远比对正常人要差。因此，在教授智障学生学习语言之前，教育者首先要解决信心和耐力问题，要有足够的信心和耐力来支持这项工作。当教育者已经意识到必须由浅入深，循序渐进才能做好这项工作时，教授的技巧就不是太大的问题了。因此，教授智障学生学习语言首先要有足够的信心和耐力。 　　二、积极引导和鼓励轻度智障学生“敢说” 　　让学生“敢说”是学习语言的第一步，所以先要解决“敢说”的问题。 　　为了让学习能力较差的学生敢于说话，语文课堂上读课文时我先选一位“好学生”导读一段课文，然后再请另一位“差生”复读这一段，当“差生”读出错误时，再由老师纠正。当认为有必要时，也可以请有耐心的“好学生”做这件事。“好学生”帮助“差生”学习这本身就是一件有积极意义的事。可以在课堂上培养互爱互助的学风，亦能消除“好学生”与“差生”之间存在的距离感。当这一切成了课堂教学的习惯之后，“差生”就变得敢于开口说话了，他们不仅能够同“好学生”一样代读课文，而且也敢于领先他人站起来回答老师的问题。即使“差生”在敢读敢说的过程中发生错误，他们心里也不害怕，因为课堂上友好宽松的学习氛围已经消解了恐惧。当“差生”们已经能做到敢于开口说话的时候，我又采用奖励的办法来进一步加强、巩固这种“敢说”的能力。我准备了一些学生喜欢的小奖品，然后让“差生”与“好学生”一起举手回答问题。“差生”们为了得到奖品甚至比“好学生”还敢于举手发言，虽然他们在回答问题时经常出错，但“敢说”的问题已经解决了。下一步，就是如何教育和训练学生“会说”。 　　三、重视教育和训练智障学生“能说” 　　从不爱说话到愿意说话，需要一个比较长的教育和训练过程。在训练中要注意训练形式的生活化、趣味化、多样化。比如当“好学生”与“差生”发生矛盾时，让“差生”先说事件经过，如果“差生”说的不准确不完全再由“好学生”做补充和纠正。利用这样的机会可以收到更好的训练效果，因为人在为自己分辩时总要比平时精力集中、思路敏捷、口齿灵利。智障学生的主要特征就是思维缓慢，反应迟钝，教师要重视调动多种感官和智力因素来提升他们学习和运用语言的能力。想让学生有话可说，就不能仅仅以课文的内容为材料进行说的训练，要让学生用学到的词语说自己的所见所闻所感，也就是用自己的话来描摹事物表达思想情感。老师的指导要能够开拓学生的思路，帮助他们找到丰富的“说”的内容。教师可以设计一些贴近日常生活，学生感兴趣的，形象直观的话题让学生进行讨论，发表自己的看法。同时教师还要注意引导、建议学生学会从不同的角度，用不同的话语进行表述，不说重复、雷同的话，拓宽“说”的范围，启迪学生思路，丰富说话的内容，使学生最终能有话可说。 　　至于针对表现正常的学生，我们只要制定比较科学合理的教学计划，并认真执行就可以了。这部分学生是班内的“好学生”，学习语言的能力和积极性都是最高的，他们是班内学习水平的重要组成部分，要发挥他们的积极作用，让他们的学习行为给其他学生树立榜样，带动其他学生一起完成学习任务。 　　四、我手写我口，说写结合是关键 　　我手写我口，就是让学生学会记录整理平时说过的话。学写话是比学说话还要困难的训练。写话不是简单的记录说话内容，而是要在记录过程中或记录之后加以整理，使之达到词语准确、语句间合乎逻辑性、前后顺序有一定的条理性。轻度智障学生在中学阶段，一般都学习和掌握了比较简单的日常生活用语，如果训练得法，他们也能完成写话的任务，但关键在于他们往往对词语和语句间的内在联系不能正确的把握。在这种情况下，我们像对待正常人那样讲语法、讲比较难