毕业论文格式——内容样本.docVIP

前 言（黑体，小三号，居中，段前段后1行） 一级标题：黑体，小三号，居中，数字与文字中间留一空格，段前段后均1行 二级标题：黑体、小四、左对齐，段前段后各0.5行 三级标题：宋体，小四，左对齐，段前段后各0.5行 正文内容：宋体，小四，首行缩进2个字符，段前段后各0行 所有内容：1.5倍行距 如何培养学生的解题能力，是一个较复杂的问题。从理论上看，解题能力涉及到逻辑学、心理学、教育学等学科的问题。从内容上看，解题能力包括对应用题、文字题、计算题等各类问题处理的能力。从小学生解题的行为实际看，小学生解题主要存在的问题有：一是难以养成思维习惯，常常盲目解题；二是任务观点严重，解题不求灵活简洁；三是马虎草率，错误百出。心理学认为：智力的核心是思维能力。从素质教育的观点来看，发展思维、提高智力，是提高素质的重要内容。要提高学生的解题能力，首先要提高学生的智力，发展他们的思维。 下面从发展学生的思维角度和学生的解题实际出发，谈谈如何培养学生的解题能力。 1 多向探索，培养解题的灵活性 （黑体，小三号，居中，数字与文字中间留一空格，段前段后1行） 求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。 1.1 运用“一题多问”，培养学生解题的灵活性（黑体，小四，左对齐,数字序号与文字中间留一空格，段前段后0.5行） 同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。如解答五一班有学生人。女生占，女生有多少人？”这本来是一道很简单的题目。教学中，老师往往会因学生很容易解答，而一晃而过，忽视发散思维的训练。对于这样的题型，老师要执意求新，变换提出新的问题。如再提出如下问题：男生有多少人？全班有多少人？男生比女生多多少人？（4）男生是女生的几倍？女生是男生的几分之几等等。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。像同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。 “某村计划修一条长150米的路，前3天完成了计划的20%，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上： ①（－×20%）÷（×20%÷3）＝；②150÷（×20%÷3）－＝（天）；③150×（－）÷（×20%÷3）＝。“三种方法中都运用了全程150米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把150米当作一条路（用１来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×［（1－20%）÷20%％＝12（天）；⑤1÷（20%÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20%－3＝12（天）。 综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥），列式简洁，想象丰富，充分可以显示学生思维的灵活性。 1.3 运用“一题多变”，培养学生解题的灵活性 小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：“某商厦共有层，每两层间的板梯长米，从楼到楼共要走多少米？”往往由于“每两层５米”和“层”与学生的解题动机发生共鸣，忽视了“层只有段间距”这一特点，而容易得出“”的错解。要消除类似的干扰，就必须进行一些一题多变的训练。 针对解题模式的干扰进行变题训练。如学生学习了工程问题后，求合做工作时间，容易形成这样一种解题模式“÷（＋）”。我们可将条件中的时间改变成分数形式。如“一项工作，甲独做小时完成，乙独做小时完成，如两人合做要多少小时完成？”如老师不提醒，学生绝大多数会把“小时”和“小时”当作工效，仍然列出算式“１÷（＋）”来解答（实践统计，第次这样的错误率在以上）。又如学生学过等分除法应用题后，往往见“分成几份”就“用除法计算”。在学生掌握等份除法计算方法后，也要注意变题训练。如设计类似题“粒水果糖分成份，最少的份是多少粒？”可淡化消极的“÷3”思维定势的干扰。因为“÷3”计算错了，其实最少的份是粒（题中并没有要求平均分）。 通常，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式，但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题形练。否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。 ……说到计算题，又说怎样容易出错，计算时要怎样细心，否则……看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。 对于难理解的题，要增添一些与之数量关系相同，能贴近学生生活的实例，先解熟悉的题，再解生疏的题。如要解答：“某专