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SURF 支持下的信息时代深层阅读与沟通 孙众 首都师范大学 信息技术教育系 北京，100048 摘要：实现信息时代下的深层次阅读是基础教育领域语文教学必须面对和解决的问题之一。本文通过三年 来对课堂网络环境下小学语文阅读教与学的观察与研究，开发出了在信息环境下促进学生深层次阅读的技 术工具 SURF，该工具支持学生的自主阅读、深层阅读、共享阅读，还可支持教师了解学生阅读情况，判 断阅读质量。经过近两年的实践应用，进一步证明本工具的应用使网络环境下深层阅读与沟通成为现实。 关键词：信息技术环境，深层次阅读，网络交流，小学语文，跨越式发展 一、引言 国际阅读学会的报告中指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。今 天，对于以知识为基础来架构经济体系的国家和民族而言，有多少公民具备快速阅读的能力， 是关系国家未来竞争力的重要指标，它决定一个国家所拥有的世界级工作者的质量以及在全 球经济中的地位。[1] ”阅读对于国家和民族的重要性由此而见一斑。但进入信息时代以后， 网络阅读已成了快速阅读、浅层阅读、“二视即识阅读”的代名词。这种现象的确培养了公 民短时间大信息量的获取能力，但对于仍处于语言学习阶段的小学生而言，却成为汲取民族 精神、文化的一个噩梦。一位指导过几年的网络环境下语文教学的老师担心地说，“学生在 进行网络阅读时，往往只停留在文字表面，求多求快，满足于浮光掠影式的文字扫瞄，却很 少主动去体会文章背后的深意，长此以往，他们的阅读能力、语文能力甚至学习能力都会受 到影响。”因此，在信息时代下的小学语文教学中，如何提供一种面向教师与学生的技术工 具，它既能保留网络阅读所具有的信息量大、内容丰富、能体现个性化学习的优点，满足快 速阅读大量阅读的时代需求，又能发挥传统纸质阅读时所具备的勾画、批注、信笔书写感想 等特色，带领学生进入深层次阅读，而且还能运用信息技术与网络技术，实现纸质阅读时代 不具备的无缝沟通与深度交流的功能，这些成为本文的研究起点。 二、网络阅读的现状分析及需求假设 本研究依托于网络环境下基础教育跨越式发展创新试验研究项目。三年来，笔者在网络 环境下的小学语文课堂听课评课的次数超过八百节。在教学一线长期的观察中发现，每当学 生进行网络阅读时，几乎所有的教师都会利用往返走动巡视全班的方法，来了解学生阅读的 状况与进度，当阅读时间结束时，教师通过类似“全读完了吗”或者“读三篇以上的同学请 举手”等问题进行一至三分钟不等的集体反馈，然而快速转入其他教学环节。然而在阅读时 间段里，每个学生读了什么，读了多少，读懂了什么，全班学生总体的阅读兴趣和阅读质量 如何，教师无法获得全面的、准确的信息，只能依靠个人经验来判断。而对于学生来说，阅 读过程中，自己读到了哪些好词好句，读的文章让自己有了哪些新的启发，也无从记录，纸 1 质阅读时能进行的标记、摘录等工作也无法完成。如果教师不留出全班提问或者小组交流的 时间来，学生就更无法进行阅读沟通与思想交流了。因此本研究需要开发一种能够支持小学 生网络阅读的工具，它应该能实现以下功能： （一）支持学生个体的深层次阅读与群体的共享阅读 学生使用本工具阅读网络资源时，在网页上仍能实现纸质阅读时的文字涂色、勾画、写 批注等阅读方法，来记录自己独特的阅读感受，深化阅读质量，并可将在网络上将自己的阅 读纪录长期保持。此工具还应该要发挥网络环境的优势，让学生能在班级或学校的范围内， 与其他教师和同学交流彼此的阅读体验，分享阅读收获，共享群体阅读智慧，提升阅读层次。 也就是说，研发该工具最主要的目的就是为了学生能够做到有数量、有质量地完成个体阅读 活动，记录阅读体验，积累阅读收获，还能在群体之间进行阅读共享。因此该工具最大的特 点就是能在群体内共享每个人独特的阅读体验。所以笔者将这个工具命名为 Share Unique Reading Feeling，缩写为SURF，意为共享独特的阅读体验（以下简称“SURF”）。 （二）协助教师对外显和内隐阅读质量的判断 对于网络阅读的质量而言，有两个方面的决定因素：一种是外显的、客观的数据，如全 班学生平均阅读时间、篇数，每一名学生的阅读时长、篇目等；另一种是内隐的，主观的感 悟，如全班同学最喜欢阅读的篇目，每一名学生对不同篇目的独特感受等。SURF 工具