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感悟教育寻幽探微 育学 2009-12-14 15:49:40 阅读18 评论1 字号：大中小 . 引用 竹白 的 【原创】感悟教育 每当提笔书写心中的“教育”时，我常想起一位老师---斯霞，她是南京师大附小的一位老师，她的心灵因为大爱而永远年轻美丽，她的精神因为对教育事业的忠诚信仰而永放光彩。在生命的最后时刻，她这样总结自己，“邓小平同志说过，小学老师要一辈子热爱自己的工作。这一点，我总算做到了。”如此质朴的一句话，是对我最好的激励和教诲。 身为一名教师，感受着教育的魅力和无穷尽的乐趣，享受着人生的价值和意义。教育是一门心理学、伦理学、生理学、艺术、美学、更是一门哲学。对教育的感悟，我归结于以下三个方面： 一、教师的素质 美丽的人生有爱唤起，并有知识引导。爱和知识就像生命的两个车轮，唯有平衡、均速，生命才会和谐美丽。心灵的成长需要关爱，需要尊重，对于一个心智发育不成熟的学生，遗弃或漠视会掩埋激情的火花，折断理想的翅膀。教学的艺术更侧重于鼓励、唤醒、启发，而不仅是传授知识。曾听过一句话：“教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人”。陶行知曾说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”教育是心心相印的活动，伟大的师爱对一个人的影响是终生的。陶行知先生也曾提出“泛爱”的教育理论，教师不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”。他还大声疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”《学习的革命》的作者之一美国珍尼·沃斯说：“做教师首先要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人。”在中国的老师眼中，常看到“一半是空的”，而在外国老师眼中，通常看到“一半是满的”。记得看过一部电影《放牛班的春天》，没有天生的差生，没有自甘堕落而不痛心的学生，教育的艺术在于发现生命、激励生命、创造生命。对于岸边渴望滋润的鱼儿，他们一定在乎自己的生命。 教师应有教师的人格魅力，伟大的人格魅力对于学生心灵成长和人格形成，就像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。教育是一次生命对生命的交流、传递、碰撞和内化的过程，教育的本质在于润泽生命，教育更侧重学生心灵和智慧的增长，教人做人，做一个大写的“人”。教育面对的是生命，来不得半点差错。教师应有一种对生命敬畏的情怀，对教育事业有一种宗教般的信仰，不断地实践、思考、批判和提升自我。教师不应只是教书育人，也应探索教育规律，探讨教育理念，一起推动教育事业的创新和发展。因为我们踏上了教育的航程，肩负着整船人的生命，以及历史文化的继承和发扬。在历史的任何时期，教师都是一盏灯，有时光线不怎么明亮，有时孤零零的在风中摇曳，但却能指明方向，给人信心和希望，能够长久地照耀着人生未来的道路。 有人说教师是教书的，我倒觉得教师应该退而写书，不断地完善自身这本书。其实，教师也是一本教科书，一生都在备课。教师只有“学而不厌”，才可“诲人不倦”。著名情感教育家朱小曼说过：“什么样的人是完整的呢？我认为就是由内在的饱满的精神发育的人。”那么，什么样的教师是有道德影响力的教师？国内外研究成果一致认为，必须是既有人文情怀，又能践行人文关怀的教师。智者说过：“经济决定今天，政治决定明天，教育决定未来”。我们毫不客气地说，教育是一门神圣的职业，天底下最光辉的职业。教师既要有大爱、也要有人格魅力，更要热爱学习。 二、情感教育 时代的发展，教育已走入一个封闭式、狭隘的模式，所谓成功，也变成了一元化的成功。成绩是唯一衡量生命优良的标准，是升学的唯一凭证；唯有马云、俞敏洪、马化腾、李开复式的人物才是成功。自然科学、科技的发展，教育渐渐走入知性教育，而忽略了情感教育。唯理智的教育，偏重了孩子左脑的发展，理性思维、逻辑思维的增强，而蒙蔽了右脑情感、愉悦、幸福等500万年人类自然遗传下的优秀的感性因子的发展。日本教育家井森大批评偏重理智的教育是“忘记了方向”，“丢掉了另一半的教育”，“仅靠偏重效率和业绩的专门知识，很难产生真正闪闪发光的东西。有明确的目的意识，优秀的设定问题的能力和丰富的人生经验，才能够创造出丰富而又优秀的东西。”日本丸山敏秋指出，日本社会在唯智主义教育观念的影响下，学生的“知识虽然丰富，但缺乏真正的感动之心和‘体谅’。科学的合理主义导致了人的‘感受性’的衰弱”。试看，理性知识已经占据了全部课堂，我们只有死的理性思维而没有创造欲的感性、激情。如果一个人对数学没有情感，如何能够对数学有所贡献？当一个人对某些知识现象产生强烈的欲望与感情时，容易产生与此相关的想象，其激情越丰富，想象就越活跃，思维创造性越能得以充分发挥。因此，我认为唯有建立在情感体验之上的理性思维才富有创造性，学习和创新也同样是快乐的。 马克思曾指出：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量”。美国学者诺尔曼·丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，