教技12班47黄壮梅德国–范例教学论.pptVIP

范例教学论 教技12班 黄壮梅 代表人物： 瓦根舍因（Martin Wagenschein, 1896-1988）德国教育实践家，范例教学法创始人。与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。 主要著作：《物理课程的教育之维》、《理解学习》 克拉夫基（Wolfgang Klafki,1927-?）德国当代著名教育家， 理论家。主张把形式教育与实质教育统一起来，提出了“范畴教育”理论。 主要著作：《 教育的基本问题与范畴教育理论 》 《 教育理论与教学论的研究 》 《 教育科学的批判---重建观 》 《 教学论与研究 》 概述 联邦德国的范例教学论被认为是20世纪五六十年代与苏联赞科夫的“新教学体系”和美国布鲁纳的“学科结构”教学论并驾齐驱的最有世界影响的三大教学论流派之一。深入探讨范例教学论流派，对我国的教学理论研究和实践都有非常重要的意义。 范例教学理论的产生及其发展： 在1951年的蒂宾根会议上，由历史学家海姆佩尔提出的范例教学思想，之后由M?瓦根舍因、J?博德拉夫、W?克拉夫基、H?朔伊尔等等教育家发表了大量的论文和专著，逐步地使范例教学的主张成了一个比较完整的理论体系。 在近代哲学和教育学范围内，诸如夸美纽斯、康德和胡塞尔等都曾提出过在认识、道德和审美能力形成中范例作用的思想。裴斯泰洛齐的要素教育理论(如德育的基本要素是儿童对母亲的爱，智育的要素是数目、形状和语言)也与范例教育思想息息相通。 海姆佩尔撰写了《示范教学原理》(1949年)，埃贝林撰写《岛屿式教育原理》(1949、1951年)，物理方面，瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教学原理》(1950，1951年)，这些专著为建立系统的范例教学论打下了基础。 1.2 范例教学的基本思想 1. 范例教学法界定为： 使学生能依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这一种独立地进行学习的一种教学方法。 2. 范例教学的含义 独立能力与问题意识的培养 范例教学论不仅把发挥学生学主动性作为教学过程的一种手 段，而且也把培养学生具有主动性与独立性作为范例教学的目标。 独立学习能力的培养必须具备的两个条件（或范例教学形式的基本特征）： 教学必须以学生为方向，从学生的实际出发，牢牢地与学生的兴趣和学生所关心的问题紧密结合在一起。 教学既不是封闭式的、定型的结构，也不是带有框框的定式，它应当帮助学生去发现，去追求。同时要求教给学生的是在他们“最近发展区”中能感知到的文化财富。 问题意识的培养也必须经过不断地训练 范例教学论提出了实现其基本思想的各种教学原则。 基础性原则比基本性原则更偏重学生智力发展与能力培养方面。 基本性、基础性和范例性是同一事物的不同侧面，基本性和基础性是范例教学的实质，而范例性则是基本性和基础性的最重要的形式。 1.4 范例教学的组织 范例教学论所主张的教学组织原则： （1） 教学组织的课题性原则 范例教学论坚决反对百科全书式的教学，而主张打破原来的学科体系次序，把一门学科概括成若干课题，然后通过这些课题来组织教学。 （2）时代性原则 主张安排所谓“时代课”，即把精简教材节省下来的课时留给一些需要更多时间加深教学的课题，形成一个“教学时代”。 （3） 范例教学过程的四个阶段设想 施滕策尔的教学过程四阶段思想基本上概括了其他范例教学 论代表提出的各种有关设想。 如何进行基于范例教学的教学设计 克拉夫基对教学内容的分析从五方面进行 基本原理的分析 主要分析本内容表示和阐明了什么样的重要的或者带有普遍性的意 义和实际的关系。 智力作用的分析 主要分析本课题的教学内容对学生的智力活动应该起什么作用。 未来意义的分析 主要分析本课题的教学内容与学生 今后的生活和前途的