高校公共外语教学内容及教学方法改革与实践的研究.docVIP

高校公共外语教学内容和教学方法改革与实践的研究 马宁慈，刘听 一、高校公共外语教学内容和教学方法改革的必要性 大学英语是我国高校全部开设的公共课，对学生的素质、择业或进一步求学影响甚大.改革开放20多年来，我国高校的英语教学取得了令人瞩目的成绩.但是，随着国际交流的日益频繁，特别是我国加入WTO后，用人单位对就业人员的素质要求也提高了新的形势对高校毕业生的素质提出了更高的要求，也对大学英语教学提出了更高的要求 . 2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要.然而，从近几年国高校非英语专业人学英语教学的效果来看，学生在听、说、读、写的综合能力上还与《大纲》要求相差甚远,这使我们意识到,高等学校公共外语教学内容和教学方法的改革势在必行. 二、理论背景 建构主义理论及其理论分支是高等学校公共外语教学内容和教学方法的改革与实践坚实的理论基础.建构主义理论认为，知识的获得不是教师传授的结果，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括老师和协作伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的.由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广人教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改苹的指导思想. 建构主义学习理论认为,世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的.我们是以自己的经验为基础来构建现实.由于个体的经验以及对经验的信念不同,于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义者一更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情景性.建构主义主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构. 三、方法与实践 1.研究对象和研究目的.研究对象和研究目的的确定是本课题的关键.为了给学生创设更广阔的学习时空，提供更丰富的学习资源，有效安排、合理组合和利用现有的学习资源，在本课题研究中，我们以我院04级2785名本科生为研究对象，从以下三个方面进行了尝试: 第一，通过“分级教学”建立激励学生的竞争机制，以实现对不同层次人学生的语言运用能力的差异化、个性化培养，特别是学生在听说能力方面的培养. 第二，通过开设英美文化、英美报刊选读、商务英语、外教口语、英汉科技翻译等语言技能类、语言文化类选修课程，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高. 第三，通过现代化教学手段、多媒体技术和网络技术的应用，运用多媒体课件培养个性化人才，实现公共外语教学模式的改变. 2.研究内容及方法.为了更好地进行研究，我们查阅了最新的国内外相关研究资料，并阅读了大量教育心理学、现代教育技术、现代外语教学等方面的相关著作作为本课题研究的理论基础.我们还调查走访了一些大学的英语教学与研究专家，征求他们对人学外语教学改革的想法与建议，从中得到了许多宝贵的指导和建议以及翔实的第一手材料.另外，结合课题的需要，我们还编制问卷，对本院及黑龙江省各大专院校英语学科专家学者以及一线教师进行调查，了解学生的学习状况及各院校的英语教学情况.根据统计调查所获得的资料，对所得数据进行对比分析. 3.具体实施 (1)对学生进行“分级教学”的试点.首先，确定试点的单位.我们从全院13个系中选出土木系、管理系的04级新生作为分级教学试点的研究对象，在英语教学中打破专业界限，分设A ,B两个层次进行分级滚动式教学,即根据学生的高考英语单科成绩，将其按成绩由高到低分为A ,B级教学班，在A级学生中，加强听说教学力度，同时每学期期末试题也分为A ,B两类，分别设置不同的难度系数，计入最终成绩评定其次，进行口语评估体系试点.在A级学生中，加强听说教学力度，在期末英语成绩评定中加试口语，按英语成绩10%的比例计入期末英语成绩.口试由一部分教师经培训合格后操作.最后，试点班学生按期末考试成绩实行滚动一学期结束后，根抓学生的期末考试成绩，A ,B各班中每学期期末成绩排名前三名和后三名进行按成绩滚动，以建立激励学生的竞争机制 2)开设语言技能类、语言文化类选修课程.为了贯彻课程要求，根据我院的实际情况，我系除了开设综合英语类和专业英语等必修课程外，还开设了外教口语、英美文化、英美报刊选读、商务英语、英汉科技翻译等语言技能类、语言文化类选修课程，内容涉及英美国家的地理、气候、历史、科技、著名人物、文化艺术、民族个性、传统礼仪、风俗习惯等文化背景知识以及商务英语等许多方