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地貌教学案例 随着时代的发展，素质教育的不断深入开展，社会对教育提出了越来越高的要求。二期课改的教学理念要求我们把培养学生的创造性思维能力、教学生学会学习放在首要地位。 下面我以地理教材中《地貌》一节教学为实例，谈谈“引导-探究”法在地理课堂教学中的运用。 第一部分 课堂实录 [导入]通过前面一个专题（板块运动）的学习，我们知道地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的，但地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响，还无时不受外力作用的影响。 师：什么是地球的内、外力作用呢？ 生：（答后师补充：地表形态（地貌）是在地球内、外力共同作用下形成的。） 师：外力作用通过哪些外力进行作用，有哪些形式表现？ 生（答后师补充：通过地表及其以外的风力、流水、海浪、冰川进行） ２、（搬运过程中沉积作用具有分选性，一般颗粒大小、比重大小进行分异。因此，比重大的有用矿物往往集中在一起形成砂矿，如金矿） } 问题：关于黄土地貌 ［环节一：创设问题情景］ 情景一：（投影）黄土地貌景观图 情景对话： 师：这是什么地貌？主要分布在哪里？ 生：（在黄土地区发育的黄土地貌，分布于中纬度半干旱地区。我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区。） 师：我国的黄土地貌是怎样形成的？ 生：（学生答不上来） 情景二：（投影）我国荒漠分布图 情景对话： 师：我们不妨分析这样两个问题：第一，我国的黄土高原是如何形成的？ 生：（结合我国北方荒漠地区的分布及黄土高原的地理位置分析说明：风力的沉积作用所致，由西北部荒漠地区吹扬过来的粉尘物质堆积而成） 情景三：（投影并说明）黄土塬、黄土梁、黄土峁图片 情景对话： 师：第二个问题，黄土高原表面的地貌（即千沟万壑的地表形态）又是如何形成的呢？ 生：流水的侵蚀作用所致。 ［环节二：教师引导设问］（投影） 用辨证的观点分析黄土地貌对人类活动有哪些影响？ ２、从自然和人为两方面分析引起黄土高原水土流失的原因是什么？ [环节三：学生探究活动] （四人小组相互讨论，代表发言） 探究结果交流： 1、利—土层深厚，土质疏松，持水性好，富含钙、磷、钾等矿物养分，有利于作物的生长。 弊—易遭流水的冲刷，尤其是夏秋暴雨季节，水土流失严重，从而导致 土壤肥力降低，危害农业生产； 黄土泥沙在下游沉积，淤塞河道，导致洪灾。 ２．自然原因：土质疏松； 气候干旱，加快了表土层的沙化； 降水分布不均，尤其集中在夏秋季节，暴雨使表土层流失严重。 人为原因：破坏植被，降低土壤的持水性能； 不合理利用土地资源，如滥垦滥牧，土壤肥力下降，加剧表层土壤的流失。 第二部分 教学反思 教学后的收获： “引导—探究”法强调学生思维过程的学习，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。通过这节课的教学，我的学生不仅学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。 教学后的困惑： 首先，用“引导—探究”法来学习地理知识，教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等的影响，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。 其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。 再次，并不是所有的地理教学内容都可以用这种方法进行教学的。因它较注重地理事物的成因分析，说理性较强，所以比较适用于自然地理中部分内容的教学。 《专题7?地貌》教学详案 在开始今天的新课之前，首先了解一下——在日常生活中，大家都用过地图吗？ （学生集体回答） 相信大家都有使用地图的经历，发现在地图上，可以很方便地找出正确且便捷的路径。 [ppt2显示平面简图] 这是一张简洁的平面地图，请同学们马上找出从①到②的最便捷路径。 （学生选a线） 理由？ 事实真的如此吗？实际走了以后发现，在平面图上看似笔直的a线，其实要翻山越岭，费时费力，反而不如b线，平地而行。这就说明了，平面地图的表述存在局限性。因此在正式的野外定向活动、野外生存训练，尤其是军事上，我们要使用特殊的地图——等高线地形图。 【新课教学】 一、等高线地形图 [ppt3显示等高线地形图] 这就是一张地形图，所谓地形图：是在地图上表示地表高低起伏的地貌形态的地图。如何体现地表的高低起伏状态呢？主要通过“等高线”来表示地形高度。等高线顾名思义就是海拔高度相同的点的连线。那么等高线是如何获取的呢？ 1、等高线原理 [ppt4显