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学生学习“溶液”概念的认知障碍 一种或几种物质分散到另一种物质里，形成的均一、稳定的混合物叫做溶液。在溶液形成的过程中，被分散的物质叫做溶质，溶质分散于其中的物质叫做溶剂。 1.“均一”的含义是什么？溶液这种混合物是怎样达到均一的？ 2.“稳定”的含义是什么？为什么溶液能够稳定？ 3.“分散”“水合”与热效应的关系。 4.“分散”往往是相互的，到底用什么标准判定哪种物质是溶质、哪种物质是溶剂？…… 要突破学习障碍，必须让学生认识溶解现象的微观本质，明确各种概念建立的实际意义。 突破“溶液”学习障碍的策略 1．进行直观模拟，把学生的思维从宏观引向微观 2．设计有思考价值的问题引导学生思考溶质与溶剂之间存在相互作用以及分散的程度、不分离的原因！ （1）食盐的晶体放入水中不见了，消失了？(没消失，溶解了，融化了，变成小粒子分散到水中去了) （2）为什么食盐到了水里就变成小粒子分散了呢？(食盐本身就是由Na+、Cl－等微小粒子构成的）为什么把食盐放在空气中没有分散呢？ （3）一小匙细沙土放入水中用力震荡，水浑浊了，也分散了！但是过了一段时间水又变澄清了，泥沙沉入水底，为什么食盐不沉？…… 问题 观察 确定问题 提出问题 进行实验 形成假设 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流 以问题为中心的探究活动 有思考价值的问题的特征 具有一定的思维容量 具有适宜的难度 具有合适的梯度 具有一定的思维容量 所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考价值的问题必须具有一定的思维容量。 首先，从思维广度看，它应该具备一定的开放性，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行； 其次，从思维深度看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。 问题的水平层次 根据学生思考问题时的思维参与程度，我们把问题分为2种水平4个层次。 小说有哪些要素？ 试分析剪刀中的杠杆原理。 怎样理解商品的价值是指凝结在商品中无差别的人类劳动？ 怎样才能写出高水平的散文？ 分析打印机的工作原理，推测这一原理可能有哪些新的应用？ 刺激反应理论对广告宣传的启示 具有适宜的难度 有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。 那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“在新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思考。 具有合适的梯度 对于那些具有一定深度和难度的内容，可以设计成问题组，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。 “问题组”的设计要紧紧围绕核心主题，逐层递进。既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向；又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生思维的发散。要给学生以方向的引导，同时留有一定的思维空间，促进学生有目的地深入思考。 促进学生思维发展的问题组合设计 最 近 发 展 区 学生已有的知识基础 学生现有的发展水平 学生可能的发展水平 创造性问题 统整性问题 解释性问题 记忆性问题 问题设计的内容范围 学科 内容 学生 经验 社会 知识 创设真实有效的问题情境 学习与产生学习的情境密切相关。情境的创设一定要指向特定的学习内容，要能引发学生的积极思考，要能从中产生一般性的知识结论。 问题设计 创设情境 问题情境 发现问题 教师 学生 优质问题的特征 如果一个问题是有价值的、优质的问题，它必须具有四个特征： （1）能够达成一个或更多的教学目标 （2）关注重要的课程内容 （3）能够促进在规定的认知水平上的思考 （4）清晰地阐明所要问的内容 “观察蜡烛燃烧提出有探究价值的问题” 第一，培养学生努力做到观察而后有所发现。要求同学们勤于观察、善于观察。“勤于观察”是指具有积极观察的好习惯，做一个“走心”的观察者，时常把自己所处的环境当做未知的世界，时时处处都能带着思考有意识地进行观察。“善于观察”是指学会科学观察的方法，不仅善于动用身体自备的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉器官或借助工具对观察对象进行多角度多层面的观察，还要善于运用科学的方法进行观察，比如观察要有计划、按顺序，既要确定观察重点，又要尽量做到细致全面，为了获得可靠的观察结果，还常常需要进行重复观察。 第二，引导学生对自己的“发现”进行质疑。对观察到的事实就要多问几个“是什么？从何而来？具备什么属性？有什么作用？”对于觉察到的变化就要多问几个“是什么原因导致了变化？变化的条件和规律是什么？”对于自己或他人正