动态层次班级教学制_班级教学组织形式的一种变式_高玉英.pdfVIP

《教学与管理》 年 月 日 !! ## ! 动 态 层 次 班 级 教 学 制 ———班级教学组织形式的一种变式 !山东胜利油田第一中学 高玉英 一、历史上几种教学组织形式述评 末二十世纪初起，许多国家的教育理论家与教育实际 从历史上看，与一定社会的政治经济、科学文化 工作者作了改革教学组织形式的尝试，而且取得了一 发展水平相适应，在社会发展的不同历史阶段，曾出 些卓有成效的成果。这些研究成果大致可以分为两大 现了多种不同的教学组织形式。在封建社会及以前的 类，一类是以设计教学法为代表的向个别教学制复归 学校里，主要采用了个别教学的形式。个别教学就是 的教学组织形式，如道尔顿制、温内特卡制等等；另一 教师分别对学生进行教学，这种教学形式的特点是教 类是静态的班级教学制变式，如按成绩分组，按能力 师面对一、二个学生授业，仅与个别学生发生关系。当 分组，不分级制等等。 教师在教某一学生时，其余学生的学习基本上处于自 设计教学法是体现实用主义教育思想的一种教 流状态，因而学习的总体效率很低。这种教学组织形 学组织形式，为杜威学生克伯屈所创。这种教学组织 式是与当时占统治地位的个体手工经济相适应的。欧 形式主张，由学生自发地决定学习目的和学习内容； 洲中世纪末期，由于资本主义经济的发展和文化科学 在学生自己设计，自己负责实行的单元活动中获得有 技术的进步，需要扩大教育规模，增加教育内容，个别 关知识和解决实际问题的能力。它废除班级教学制， 教学制已不能适应这种发展所提出的要求，从而出现 打破学科界线，摈弃教科书。强调教师的作用在于利 了班级教学这种新型的教学组织形式。班级教学的主 用环境以激发学生的学习动机，帮助学生选择活动所 要特点就是把学生按年龄、程度编成有固定的人数的 需要的教材等。由于设计教学法强调以学生的生活经 教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容 验为基础，因而它有利于引起学生学习兴趣和激发学 和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学。这种 生的学习动机，利于学生在独立发现问题、解决问题 教学组织形式经过夸美纽斯在其《大教学论》中加以 的活动过程中扩大知识范围，锻炼实际工作能力等优 理论化的阐述后，在欧洲以至全世界得到普遍采用， 点。但却破坏了学科内容的科学性、系统性、降低了教 而且逐步完善起来。与个别教学制相比，班级教学制 师的作用，不利于学生获得系统的科学知识。温内特 有许多优越性。主要表现在，它有利于较经济地大面 卡制，道尔顿制等个别教学制也皆有此利弊。 积地培养人，有利于发挥教师的主导作用，有利于发 能力分组是按学生的智能发展水平与学业成就 挥集体的教育作用。但应该看到，班级教学制在克服 水平来分组的班级教学组织形式的变式。它的基本类 了个别教学制缺点的同时，也带来了不易克服的先天 型可以分为外部分组和内部分组两种，前者是打乱传 缺陷。主要表现在它难以顾及学生中客观存在的个别 统按年龄分组的办法而按学生的智力或学习成绩等 差异。这种教学组织形式强调全班学生要在同一时间 标准进行分组；后者是在原来按年龄编成的班级里， 内按照同一教学进度去学习同一的教学内容以达到