开拓校园文化建设主渠道，引发学生非正式群体正能量.pdfVIP

20畔第j期(总第67蜘丈敖肯种 议4均主运ß!.l!) 开拓校园文化建设主渠道，引发学生非正式群体正能量 姚蕾 (宿州市第十一中学，安徽宿外I 2340∞) 摘 要:在各级各类学校中，与政E集体等正式群体并存的还有各类学生非丘式群体。 这些群体是基于一定的喜好、需妥 等心理相容和一致而自发形成的，具有不同于丘式群体的特征，同时，具有一定的存在合理性。 但我们往往只看到或夸大学生 非丘式群体的消极作用，而漠视或忽视它存在的合理性及其积极意义，导致教育和管理上产生偏差。 妥创造积极、开放、包容、 有序的校园文化，环珑，激发和发挥学生非正式群体的正能量。 关键词:校园文化建设 学生非正式群体 特征 教育管理 青少年学生的需要是多层次、多方丽的，而学校中的班 在这些群体的集体自卫性和排他性上。 4.学生非正式群体核心人物(领袖人物)的权威性。 集体、学生会、社团等学生正式群体往往很难满足他们日渐 丰富、复杂的需要，因此，各类学生非正式群体的存在就有 学生非正式群体像正式群体一样有自己的核心人物， 了合理性。 所谓非正式群体，是指自发形成的，没有正式 但这种核心人物不具有正式群体中核心人物那样的官方 明文规定的无形群体。 其成员间的关系带有明显的情绪情 背景，也不是自群体成员推举产生的，而是凭借其本身固有 感色彩，以个人的喜爱、兴趣、需要等心理的相容和一致为 的内在影响力如知识、经历、特长、能力、品德、体力等成为其 基础，自然而然结成的群体，就是我们经常说的小阁子、 群体的核心。 因此，自于核心人物具有这种无形的吸引力， 小集体、小团体等。 群体的其他学生就多以他为中心而无条件地自愿接受他的 在很长一段时间内，我们只重视正式群体的存在和发展， 指挥和安排。 5.学生非正式群体存在群体极化和去个性化现象。 而对学生非正式群体则缺乏科学、全面的认识，忽视和否定其 存在的价值和作用，导致教育和管理上的失误和偏差。 因此， 所谓群体极化，是指群体成员中原已存在的倾向性得 必须重视学生非正式群体的存在，加强对它们的教育和管理。 到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到 一、学生非正式群体的特征 具有支配性地位的现象。 而所谓的去个性化是指，个人在群 学生非正式群体和正式群体一样，都属于群体的一种 体压力和意识的影响下，一定程度上丧失个人身份和责任 类型，因此具有群体的一般特征。 但由于学生非正式群体的 感，从而产生一些个人单独活动时不会出现的行为。 在这种 形成、结掏、功能等都具有自己的特点，因而具有与正式群 情况下，群体成员担心决策过于小心而被其他成员轻视，而 体不一样的独特性。 倾向于鼓励或赞同群体中比较有冒险性的见解。 同时，在这 1.学生非正式群体规模小、人数少。 种情况下，群体成员认为个人应承担的责任会相应减少，从 学生非正式群体往往是自发的、通过其成员间的相直 而消除对不良后果的恐惧心理。 交流而形成，所以这些非正式群体不可能具有很大的规模 二、学生非正式群