1下3-3整十数加减整十数,整十数加减一位数教学设计.docVIP

《整十数加减整十数，整十数加减一位数》教学设计 青岛市北区实验小学 周美君 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第三单元信息窗3 【教学目标】 1.学生通过主动探索、合作交流等多种形式，进一步体会加法的意义，掌握整十数加减整十数、整十数加减一位数，并且能够熟练进行口算。 2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，体会算法多样化。 3.感受计算与生活、社会的密切联系，培养初步的应用意识。 【教学重难点】 整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法。 【教学过程】 课前谈话：同学们，信息窗2老师带同学们去果园摘石榴，还给几位摘石榴的同学当了一回小裁判，大家都表现非常棒，今天老师再带着大家一起去小阳家的菜园里去帮小阳摘南瓜，看看今天在菜园里又会发生什么故事呢？（板贴：摘南瓜） 一、创设情境，提出问题 1.谈话：菜园里一片丰收的景象，仔细看图，图上都有什么？ 预设：菜园里南瓜丰收了，结了很多大大的南瓜；小阳和他的爸爸、妈妈在菜园里摘南瓜。 追问：再来仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？ 预设：妈妈摘了30个南瓜；小阳摘了6个南瓜。 2.谈话：同学们观察的可真细心，你能不能结合其中两条数学信息提一个用加法解决的数学问题？（根据学生提出的问题适时板贴） 3.谈话：我们先来看第一个问题，“爸爸和妈妈一共摘了多少个？” 要解决这个问题需要用到哪两条数学信息？ 预设：爸爸摘了40个南瓜；妈妈摘了30个南瓜。 追问：怎样列式？ 预设：40+30=（板书） 追问：为什么要用加法来做？ 预设：把两部分合起来就要用加法。 谈话：要求“爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？”实际上就是把40和30合起来，也就是求40加30的和是多少。 【设计意图：上课伊始，为学生呈现菜园里摘南瓜的景象，有效地激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与自然、生活的密切联系，为后面的研究学习做好铺垫。】 二、算法交流，分析比较 1.教学“两位数加整十数” （1）小组合作，初步感知 谈话：先来看第一个算式，40+30=等于多少呢？请同学们自己想办法来算一算，并且把你的想法和同桌进行交流。你可以借助手中的学具也可以联系以前的知识，我们看哪个小组能想到更多的好方法。 学生自主探索，教师巡视指导。 （2）展示交流，理解算理 谈话：谁愿意把你的算法和大家分享？ 预设1：用数一数的方法。从40向后继续数50、60、70。 谈话：你是十个十个数的。真厉害！（板书：数一数） 预设2：用摆小棒的方法。用4捆小棒表示40，用3捆小棒表示30，4捆和3捆合起来是7捆，也就是70。（板书：摆一摆） 谈话：讲的真清楚，摆的也好。你听懂了吗？还有其他方法吗？ 预设3：用计数器。先拨40，然后在十位上拨3个珠子表示3个十，和刚才的4个十合起来，现在计数器上的数是40。 谈话：大家看明白了吗？用计数器拨一拨也能帮助我们计算出40+30的结果。（板书：拨一拨） 预设4：40表示4个十，30表示3个十，4个十加3个十是7个十，7个十就是70。 谈话：不借助任何学具直接说数的组成就能计算出得数，真了不起。（板书：说组成） （3）观察比较，优化方法 谈话：刚才我们通过数一数、摆小棒、拨计数器以及说数的组成的方法都能计算出40+30=70。同学们想出了这么多方法，你们真是爱动脑筋的孩子！这几种算法，你比较喜欢哪一种呢，为什么，说说你的理由？ 预设：用数的组成来计算最快、最方便。 谈话：用你喜欢的算法来解决以下几个问题，并且说一说你是怎样计算的。 出示：10+50= 60+30= 30+70= 小结：用说组成的方法又快又准确的帮助我们完成了这些题目。 2.教学“两位数加一位数” （1）方法迁移，独立探索 谈话：刚才我们解决了“爸爸和妈妈一共摘了多少个？”这个问题，“妈妈和小阳一共摘了多少个？”这个问题怎么列式呢？ 预设：30+6= 谈话：30+6又该怎样计算呢？请同学们开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮咱们。 学生尝试独立计算。 （2）展示交流，理解算理 谈话：谁愿意把你的算法和大家分享？ 学生可能会想到以下的方法： 预设1：用数一数的方法。30向后一个一个的数，30、31、32……36。 预设2：用摆小棒的方法。用3捆小棒表示30，6根小棒表示6，合起来是36。 预设3：用计数器。先拨,30，然后在个位上拨6个珠子表示6个一，和刚才的3个十合起来是36。 谈话：“数一数”、“摆一摆”和“拨一拨”为我们提供了几种不同的思考方法，你还有更简便的计算方法吗？ 预设4：不用借助学具，计算“30+6”想数的组成就能计算出得数，3个十和6个一合起来是36。 谈话：你想到了刚才讲的“说组成”的方法，直接就算出结果了，你很会借用方法。 （3）提升方法，沟通联系 谈话：刚才我们