教学论(本科)(第6章)1.pptVIP

第六章 教学原则 问题 教学过程作为一个认识过程，需要经历从感性认识到理性认识再到实践的过程，教学过程作为特殊的认识过程，需要经历激发求知欲——感知——理解——巩固——应用的过程。 在教学过程中，如何才能使学生获得感性认识？又如何使学生从感性认识上升到理性认识？如何促进知识的巩固？如何促进知识的应用？在教学过程中又如何考虑到学生个体的差异？ 在长期的教学理论探索与实践中，教学论工作者总结出了解决这些问题的一系列基本原则。 对教学原则的学习，需要弄清的基本问题是： 1.何谓教学原则？ 2.教学原则制定的依据是什么？ 3.中小学有哪些种类的教学原则？这些原则是如何提出来的？他们之间的关系如何？如何理解和操作？ 4.当前关于教学原则的认识有哪些新的发展？ 学习目标 学习本章后，你应该会： 1.区分教学原则与教学规律 2.理解教学原则制定的依据 3.理解教学原则分类、提出的依据、操作要求 4.运用所学教学原则对他人和自己设计的教学过程进行分析、评价 第一节 教学原则的定义 什么是教学原则？教学原则与教学原理、教学规律有什么区别和联系？ （一）定义 根据教学目标和教学过程的规律制定的指导教学工作的要求。 （二）教学原则、教学原理、教学规律 教学规律是教学过程中事实间的客观联系。 教学原理是对教学过程规律的主观反映。具体表现为概念、命题。 教学原则是根据教学目标和教学规律制定的指导教学工作的具体要求。 第二节 教学原则的依据 （一）教学原则是教学实践经验的概括总结 （二）教学原则是教学过程规律的反映 （三）教学原则受教学目的制约 第三节 教学原则的分类和中小学常用的教学原则 一、教学原则分类的依据 根据对教学目的和教学过程的规律理解的不同，教学原则有不同的分类。 链接资料：不同时期的教学原则 中国古代的教学原则 因材施教、学思结合、温故知新（孔子） 教学相长（学记） 藏息相辅（课内外结合）（学记） 循序渐进（朱熹） 夸美纽斯的教学原则 （1632） 直观性原则 彻底性原则 自觉积极性原则 循序渐进性原则 量力性原则 凯洛夫教育学中的教学原则 （1948年版） 1.直观原则 2.学生自觉性与积极性原则 3.巩固性原则 4.系统性与连贯性的原则 5.教学的通俗性与可接受性 （1956年版） 1.在掌握知识的过程中，学生的自觉性和积极性原则 2.教学的直观性 3.教学上的理论和实际相结合 4.教学的系统性和连贯性 5.掌握知识的巩固性 6.教学的可接受性 7.在教师对班级进行集体工作的条件下，对学生进行个别指导。 斯卡特金 赞科夫教学原则 （1957） 1.以高难度进行教学 2.以高速度进行教学 3.理论知识起指导作用 4.使学生理解学习过程 5.使全班学生包括“差生”都得到发展 布鲁纳教学原则 （1963） 1.动机原则 2.结构原则 3.程序原则 4.反馈原则 斯卡特金 （1982） 教学过程中的共产主义教育和全面发展 科学性和力能胜任的难度 学生在教师指导下的自觉性和创造积极性 教学的直观性和发展理论思维 系统性 从教学向自学过渡 教学同生活、同共产主义建设实践相联系 巩固教学成果与发展学生认识能力 教学的积极情感背景 教学的集体性和照顾学生个人特点 巴班斯基 （1982） 1.教学与生活、共产主义建设实践相联系的原则 2.相互联系地解决学生的教养、共产主义教育和一般发展任务为目的的教学方向性原则 3.教学的量力性原则 4.为教学创造必要条件的原则 5.学生的自觉性和积极性原则 6.科学性、系统性和所有前面原则 ┉┉ 巴班斯基 刘佛年 （1963） 1.科学性和思想性结合 2.理论联系实际 3.教师的主导作用和学生的自觉性、积极性相结合 4.感知和理解相结合 5.循序渐进性和系统性 6.掌握知识技能的巩固性 7.符合学生年龄特点和接受能力 8.统一要求与因材施教 黄济 （1963） 1.教学的科学性与思想性统一的原则 2.教学中理论联系实际的原则 3.系统性原则 4.直观性原则 5.自觉积极性原则 6.巩固性原则 7.量力性原则 二、中小学常用的教学原则 （一）思想性和科学性统一的原则 1.含义 是指教学要授予学生科学知识，并结合科学知识教学对学生进行品德教育、世界观和人生观教育。 2.依据 思想性和科学性统一的原则反映了教学目标中科学知识的传递和思想品德教育统一的要求。 3.操作要求： 保证教学的科学性 发掘教材的思想性 注重科学和思想性的统一。 案例1：《分数的初步认识》（吴正宪） 把一个物体或图形平均分成几份，分母就是几，表示这样的几份，分子就是几。 科学性：任何物体或图形；平均分；分母、分子的含义。 思想性：整体和部分之间的辩证关系；分数计数法的科学、简便。