心理健康教育名称解释.docVIP

名称解释—— 终身教育理念：终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。 学习的定义：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程 经验主义（1）代表人物亚里士多德、洛克、（2）基本概念：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。 理性主义（1）代表人物柏拉图、笛卡尔、康德（2）基本概念：认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。 行为主义理论：否认传统心理学的对象--意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激—反应。 操作性学习机制：将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。 格式塔学习理论：格式塔是完形、整体的意思 苛勒的顿悟学习：认为学习必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。 韦特海默的创造性思维研究：认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。 皮亚杰认知建构理论学习过程：实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化，顺应和平衡。 布鲁纳认知结构理论：认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征，映象表征，符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。 奥苏伯尔同化理论：指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。 信息加工理论的基本假设与模型：基本假设是把人的认知过程，看成计算式的信息加工过程，模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。 交互作用概念：班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为，个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。 观察学习：指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。 动机：是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。 学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 驱力理论;驱力表示人的一种内在力量。当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力，当需要得到满足时，驱力就减退。 强化理论:强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的强化。 需要层次论：人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。各种需要又有先后顺序和高低层次之分。 成就动机理论： 1、归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断2、控制点：个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。 成就目标理论认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。 习得性无能：个人经历了失败与挫折后，面临问题产生的无能为力的心态。 社交习得性无能：多次社交失败而导致的社交退缩或困难。 学习习得性无能：认知上怀疑自己的学习能力，情感上心灰意懒，高焦虑，行为上逃避学习。 学习策略定义：学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动。 复述策略：在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复光前学过的材料，以帮助记忆。 组织策略：对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习理解。 精细策略：学习者对学习材料精细加工，以增加理解与记忆力。 学习计划：学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排设计 支持性策略：学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等 做笔记：学生加工学习材料的一种常用方法 自我调控策略的含义：学习者在学习过程中，如何有意识地，系统地监测、评估、调节自己的思维、就知、情绪动机与行为，以达到其目标的心理活动。 问题应包含三种成分，给题：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。障碍：即通过一不定期的思维活动才能找到答案，达到目标状态。 阅读概念意义：科威尔认为阅读有四层含义①对词解码，并决定这些词在特殊句子 中的意义。②将个别词的意义联合起来，以完全了解句子。③了解段落和段落所隐含的主旨。④评价各种观念，包括逻辑证明、真实性和价值判断等。 解码是指阅读者译解印刷符号的过程。解码有两种方法，全词法和语音法。 阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。成功的理解需要理解概念，基本技能自动化水平和有效使用策略。 学习障碍的界定：学习障碍是指这样一个异