教育反思“老师,我要调组”.docVIP

“老师，我要调组” —— 完善一个学生性格的艰难历程 “老师，我要调组” —— 完善一个学生性格的艰难历程 要想成功的影响一个学生的性格有多难？在和一个学生相处的一年半的时间里，我深深地体会到了这种艰难味道，然而更多的是成更的喜悦与欣慰。 一、初试锋芒 刚接五（1）班，根据各方面的情况，我将全班学生分成了十三个四人小组。 三周后…… “老师，于海宾不交换练习题检查。”小组长说。 “老师我要换组！”于海宾说。 我很奇怪，平日里于海宾活泼好动，上课回答问题积极主动，而且思路独树一帜，往往出人意料，却又命中要害。如在《小苗与大树的对话》一文中有句话“21世纪的青年，要能文能武”，其中的“能文能武”是什么意思呢？大部分学生不解其意，也有理解为“会文化也会讲道理”的，于海滨却能根据上下文说出“文是类似于语文的功课，理是类似于数学的功课”。我于是惊叹于于海滨的逻辑思维能力和比较宽的知识面。五年级的小学生居然能知道这些东西，我不免对于海滨多了几分好感。 可是于海滨为什么要求换组呢？我调查了相关组员。原来，于海滨经常挑同学的毛病，还斤斤计较，而对于自己的错误就是不承认。比如，在交换检查生字词时于海宾把“不求甚解”写成了“不求其解”，一组员将该词判错。于是，于海宾就把这个组员的好几个字判错，我看了一下，有的确实错了，而有的只是写得不漂亮。为此组员之间经常吵得热火朝天、不亦乐乎。于是我分别找该组的各个成员谈话，进行疏导调和，希望他们之间相互理解。我想只进行简单的换组，不解决矛盾的根源，问题是不会消失的，所以坚决没有给他调组。我告诉于海宾要团结同学，不要老跟同学闹矛盾，否则会影响学习等等；告诉组长要善于摸透组员的脾气，协调好组员之间的关系等等。我想，这是个小问题，好办。因为之前我已用类似谈话的办法解决了多个小组的内部矛盾。 可是令我没想到的是，从此我遇上了一个多年来未见过的特例。“于海宾问题”竟然拖了三个学期！直到六年级上学期即将结束时，他才完全地融入“小组合作学习”中。 接下来的几周，只要一进行小组合作学习，他们的小组就必定不太平。“战火”愈演愈烈，几乎每一节课我都得给他们处理“争端”。他们一会儿为一个字吵起来，一会儿为晃动课桌吵起来，一会儿为谁扔的纸吵起来……于海宾还会报复性的在同学的作业本上面划上一个大大的红错号。而令人哭笑不得是几乎每次都是于海宾先“告状”，可经过调查，几乎每一次都是于海滨的责任。“争端”已由学习方面向同学关系方面发展，同学关系的紧张已经严重的影响了于海滨和小组的学习，甚至学校生活。其他老师也时有类似的反映。随着时间的推移，于海宾的“毛病”越来越多：好骂人却又不承认，在课堂上手总是不停的玩东西，在安静的课堂上冷不丁地打一个大大的哈欠，还闭着眼张着大大的嘴巴，慢慢地“啊”一声……我有点不胜其烦了。怎么于海宾竟是一个不会合作学生？ 二、要学会欣赏别人 于是，我再一次特意找于海宾谈话，试图解决他的思想问题。我对其晓之以利害，指出如果不抓紧时间虚心改正不良习惯，修复同学关系，学会宽容待人，那么这些不良的性格习惯将会影响终生，影响个人的以后的生活、工作……在后来的一次家长会，于海宾的父亲留下来与我交流于海宾的情况，我如实告知。真是知子莫若父，“于海宾脾气犟得很，认准的事儿，死犟不改！”按说这种精神是顽强的、有原则的、有立场的，用在科学研究上是非常好的。可是面对老师的正确批评，如果像刘胡兰一样“不屈不挠，面不改色”，那就太另类了。于海滨的父亲表示将配合老师教育好孩子。 在刚开始的几天里，就像我每次找于海宾谈话之后一样，他的眼睛流露出改正的愿望，可是更多的却是疑惑与迷茫。他是局中人，身在庐山中，不识真面目啊！可怜的人啊！慨叹、灰心、思索、责任……种种情感萦绕在我心中。 我也陷入了迷茫之中，可我就是不服，非要帮他改变过来。“教育成就未来”也许就在这些关键的时候吧。我知道，“江山易改，本性难移”，要想改变一个人的性格习惯是何其的艰难！我开始静下心来思考策略。既然他不肯承认自己的错误，那就先让他认识别人的优点吧。 “于海宾，现在老师给你布置一个特殊的作业。你给咱班里每一个同学找一个优点，包括你自己，怎么样。”于海宾听了皱起了眉。我又补充说：“‘优点’就是长处，例如王杰同学生性幽默、张琳同学数学成绩好、刘鑫同学跑得快等等。”于海宾舒展开了双眉，好像明白了我的意思。“给你一个星期的时间完成，列一张清单给我，好做吧。”我说。 …… 一个星期后，我找于海宾谈话。 “怎么样，于海宾，完成那份特殊作业了吗？” “没——有”，于海宾挠着头笑着对我说。 “为什么呀？”我惊异的问。 “我没有发现他们有什么优点呀？” 我晕，咽了一口唾沫：“都没有优点？谁也没有优点？”我想怎么会这样？ “那你有什么优点？”我问。 “不——知——道”，他又笑着说。 我晕，原来连自