校长周记第三周我们需要怎样的教学常规.docVIP

我们需要怎样的教学常规在教学实践中，学校教学管理无不重视教学常规的制定和执行。把落实教学常规作为学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。面对新课程的全面实施和实施素质教育的要求，传统教学常规的内容和要求对我们促进教学、提高教学质量的意义到底有多大，这是每个学校管理者和教师都要认真思考的问题。当前改进和发展传统教学常规，赋予教学常规新的内涵，实施以适合新课程的现代个性化的教学常规，是提高教学质量，深入实施素质教育的重要保障。 一、对传统教学常规的认识 传统的教学常规主要以知识教学为线索，主要以培养高分学生为目标，所以它主要以教师为中心，重“教”轻“学”，注重教师工作内容，忽视教师工作方法策略和工作能力。主要包括备课、上课、作业批改、辅导、考试这五个环节，而上课则要求复习导入、展开新课、训练辅导、作业巩固等环节，具有规范封闭及机械性控制等特点。而适应新课程要求的现代教学常规的主要特征是：主体思想以人为本，注重师生个体的人文关怀和生命价值；目的是为提高学生的综合素质，重在培养学生的主体意识、创新精神和实践能力，同时必须关注教师教育素质的提高；具有弹性、灵活变化的特点，因而更适应于现代教育理念，更能面向全体学生，更能促进学生个性化地发展。因此，需要对传统教学常规进行改进和发展，努力实现现代个性化的教学常规管理。 二、对传统教学常规的改进和发展 目前各校教学常规的现状是统一与个性化并存，统一是多数，个性化正在发展，但随着新课程的实施和深入，传统的教学常规必须要向现代的个性化的方向发展。对于传统教学常规要扬弃，教学“五环节”反映了教学的基本规律，尤其针对基础课程而言，它是一个较为系统的教学常规，不能完全丢弃，但要根据现代教育理念、学校特点、学生基础进行改进，优化传统教学常规中的基本环节，促进其个性化。 对于备课，传统的备课就是备透教材、备教法，而新课程要求的备课则强调在现代课程观指导下，充分了解学生的现实发展水平，充分关注学生的个性差异，更要备学法。备课总体要求必须有思想：课前有思考、有思路，能说课。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。譬如，在实践中要做到“五有”、“五备”：即脑中有“纲”（备课程标准），胸中有“本”（备教材），目中有“人”（备学生），心中有“数”（备差异），手中有“法”（备方法）。 对于上课，传统教学常规关注教学进度，关注知识点的落实。但现代教学常规要求重视师生的对话交流，及时评价与分层指导，重视必要的动态生成，可根据学生的思维状态灵活地组织教学环节。以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。关键在于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。课堂上努力做到：教师为主导、学生为主体、训练为主线，思维为核心，能力为目标，真正做到有效教学。让课堂成为师生互动、生生互动与师生共进、教学相长的活动过程，体现平等、民主、和谐的师生关系。 对于作业布置与批改，传统教学强调作业的统一标准，而现代个性化教学更注重作业的代表性和典型性，力求使所布置的作业能起到举一反三的作用。作业布置尽可能分层处理，以适应不同层次的学生需求，作业形式尽可能的多样化，可以是知识、技能的巩固练习，也可以是探究性的作业，可以口头与书面相结合，也可以独立与小组相结合，在要求上，可以实施分层作业。教师对待作业批改力求做到全批全改，并且针对学生的解答情况，对作业作出个性化的批改指导。批改不是教师完成工作的目的，而是实行再教学的手段。 对于课外辅导，要及时反馈作业情况，并重视作业的矫正，对共性问题采用集体辅导，对个性问题，要加强学生的课外个别辅导和小组辅导，做到有的放矢，重视落实。 对于测试与评价（考试），传统的常规管理主要关注分值评价，常用手段就是依据分值排名。而现代个性化教学常规管理则强调多角度、多维度的多元评价。对教师的评价，要采用教学业绩评价、学生评价、同伴评价的综合评价方式。对学生评价，要注重过程评价与总结性评价相结合的方式，尤其要重视学习态度、过程的评价，以此不断地促进学生的学习。 三、突出现代个性化教学常规重点，实施有效教学 在改进和发展传统“五环节”教学常规的同时，增加课后反思交流的常规。坚持开展教学反思与交流，促进教师专业提升。要让教学反思成为教师的自觉行为，要使教师勇于并善于解剖与总结自己教学的得与失，从中不断获得对教学规律进一步的认识。我们要积极引导教师对自己的教学行为进行反思，可以写下“教后感”。一般而言，一堂课可从两个层面三个方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样；学生学会了什么、怎么学的、学得怎样。通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，开展相互交流，寻找问题，以便改进提高。 传统“