实验小学高年级“先学后教”课堂教学模式的实践研究方案.docVIP

实验小学高年级“先学后教”课堂教学模式的实践研究方案 实验小学高年级“先学后教”课堂教学模式的实践研究方案提要：由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者； 更多精品：人事 实验小学高年级“先学后教”课堂教学模式的实践研究方案 一、研究背景及意义 当今世界知识发展日新月异，科学技术突飞猛进。一个人单靠在学校教育时所掌握的知识，已远远不能适应社会与时代发展的需要，必须在社会、工作、生活中不断学习，学会合作。这给我们学校教育提出了新的要求：在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。“先学后教”教学模式在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会，不仅培养了学生学习的习惯与方法，而且培养了学生学会与人相处与合作的能力，更培养了学生团体和竞争意识。有鉴于此，我校借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”，结合教学实际，从研究高年级课堂教学模式入手，努力形成不同学科“先学后教”的课堂教学基本结构，以达到全面提升教学质量、促进师生共同发展的目的。通过本课题的研究，可以进一步提高我校课堂教学的高效，不断激发学生学习的积极性，使学生的学习方法得到养成和学习能力得到提升，学生的个性可以得到更好的张扬。因此，本课题研究具有较强的实践意义。 二、指导理论 1、建构主义理论。皮亚杰的建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 2、人本主义理论。费尔巴哈的人本主义讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 3、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。 三、概念界定 1、教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 2、“先学后教”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。 三、实施年级及学科 年级：五、六年级 学科：语文、数学、英语 四、操作设想及阶段安排 （一）“先学后教”课堂教学结构初步设想 1．展示目标，整体把握：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟） 讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。 2．学前指导，抓住关键：规定内容与时间，指导自学抓关键。（1——2分钟） （投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。 3．学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。（7分钟） 边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。 4．检查效果，紧盯学生：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟） 检查中下游学生，解放思想，更新观念。 以上四环节为“先学”。（15分钟） 5．教师引导，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（20分钟） 6．分层训练，当堂完成：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。（5分钟） 教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题（书写等）。 （二）课题实施阶段安排 准备阶段 1．实施时间 2017年10月份-12月份 2．实施目标 初步了解各学科“先学后教”课堂教学模式；熟悉“先教后学”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。 3．实施内容 （1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领