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在“大语文”中学语文 语文是的学科语文能力是在语文生活和语文实践中形成并发展起来的。把语文学习仅局限在课本、课堂之中，那是苍白、僵死、没有生命力的。和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的语文生活。语文学习应该僵化的模式狭小的天地，投入到“大语文”学习的广阔天地中，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的语文素养一、语文教材学语文在中国，一套或几套教材几亿学生来学我们在对教材指手画脚的同时，恐怕也难拿出一套最佳方案。再说，“小学语文教材不是语文教学的惟一凭借”。作为教师，我们不能一味地埋怨教材编得怎样，因为再好的教材都有其局限性。我们应当树立新的教材观，使有限的教材(几十篇课文)发挥出无限的育人功能和无限的价值来。我们学生对教材才有真正的发言权、选择权和主动加工权。我们应把彻底地放给学生，让他们根据自己的经验、兴趣学教材，创造性地使用教材，真正成为教材的使用者、研究者和。 1.开学第一周，我让每位学生利用一周的时间通览教材，从中选出自己最喜欢的课文，进行精读。他们或读、或背、或讲、或演，学得有滋有味，在疑难处还请求老师或同学帮助。当我问起一位一向讨厌背书的学生为什么也背得这样投入时，他的回答是：“，我喜欢!”每次上语文课，孩子们都争着向看他们学习的情绪那样高昂，学得那样投入，我也常常沉浸在与幸福之中正如《论语》中所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”给教材提意见 每次拿到教材后，我首先让学生看一看编写说明。在编写说明后面，总能看到这样的谦词：“本书如有不当之处，请提出意见，以便修订时参考。”在书的封底，还会有：“若有印刷装订错误，可向承印厂调换”等字样。教材是给小学生看的，教材中的问题当然也应当由小学生来发现、来提出，敢于向权威挑战。在对教材的研读中，每学期学生都会发现一些编写或印刷方面的错误。读《在大海中永生》一文时，一位学生认为，“鲜花拌着骨灰，撒向无垠的大海”中“拌”字含有搅拌之意，不如换成陪伴的“伴”更能体现人们的怀念之情。把教材彻底地放手给学生，学生便真的成了研究者和发现者。 在学生学好主体教材的同时，我常常引导学生把教材变厚。首先让学生收集自己喜欢的格言、成语、名言、警句等，到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品，从中外寓言、童话、诗歌中选出美文，。然后自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇。最后把的与全班同学交流，实现资源共享。不仅给孩子字词句段篇这些量的积累；还要让那些经过一代又一代人生命参与和证明了的古今精品和人生格言警句，如同空气一样滋养学生，如阳光一样照耀孩子的心灵，让每个学生的血液和骨髓里都充满着先哲们的生命哲学和人生理想二、出语文课堂学语文 在语文教学中我不断地将学生的视线引向校园、社会和家庭，引向图书室、阅览室、展览馆、博物馆及各种纪念馆，引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院，引向著名的大学校园、研究室、实验室……有时讲课的不是任课教师，而是学生自己，是科学家、各方面专家，是工人，是农民……增强感性认识，激发情感带领学生到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱，陶冶情感；带领学生主动地参与到社会中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感。2000年，为了，学生……一个人能生活在一个神奇、美丽、历史悠久、举世闻名的地方是何等的幸福啊！……”同时，如今的网络世界也给学生的学习带来更为广阔的学习天地。 三、出语文学科学语文 新的课程标准中首次提出了学科间的综合问题，而语文学科有其自身的和责任，理应实现与其他学科的主动综合，使各科教学与语文学习建立紧密的联系。从而实现学生素质的整体提高，使其更具创造性和发展性语文学科与学科综合例我首先向学生介绍了许多中外数学家的故事，如瑞士数学家欧拉、法国著名数学家彭加勒、英国哲学家数学家罗素、中国数学家华罗庚等，他们不仅研究数学，写了许多数学方面的文章，还写了许多哲学著作和诗歌，有的还获得了诺贝尔文学奖。同学们如果也能坚持写数学方面的文章，不仅可以把数学学得更好，还能把写作水平提高。学生写数学作文的愿望被激发起来了，我又引导学生讨论：数学作文该怎样写?有的建议写写数学日记；有的认为可以写一写某道题的巧妙解法；有的愿意向别人介绍自己学数学的经验；还有的想写一写自己的数学发现……从此，学生的日记中、习作中出现了不少有关数学方面的东西。一个学生在日记中这样记道： 今天，我发现了一个学期后，那些原来害怕写作文的学生消除了畏惧的心理，并喜欢上作文。数学老师告诉我，学生对数学的兴趣更浓了，原本讨厌数学的学生体会到了数学的妙处，喜欢上了数学。…… 其实，任何一个学科都可以和语文有机地综合，使他们更好到服务于语文，同时我们还要善于到社会的