中学生化学模糊概念综述–化教二班刘思琪.docVIP

中学生化学模糊观念的研究 内容摘要：本文通过对高中化学概念教学中经常出现的一类特殊概念----模糊概念的形成以及在教学中教与学双方共同会遇到的问题进行分析，并且例举了一些常见的模糊概念，根据作者平时的教学体会，提出模糊概念教学可以采取的相应策略。最后针对教学中的问题，进行反思。 关键词 模糊概念 策略 反思 一 课题的提出及意义 化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识,它是一种已经剥离了现象的更高级的思维形态,反映着化学现象及事实的本质,是化学学科知识体系的基础。因此化学概念学习与教学的理论研究受到广泛的重视。现代认知心理学理论、化学教育理论研究方法的重大进展指导并促进化学概念的学习与教学研究。这些研究从不同侧面和层面揭示了化学概念学习与教学的规律,为化学概念学习与教学的系统研究提供了基础。认真总结化学概念学习理论与实践研究成果,不仅有利于建立科学的化学学习理论,而且为建立科学的化学学习理论提供依据与基础。正因如此，概念教学是高中化学教学的重要组成部分。化学基本概念贯穿于化学教学的全过程，概念、原理、定理这些“砖瓦基石”是建立知识结构的原材料。因为学生只有真正理解和掌握了化学概念，才能牢固系统地掌握化学基础知识和基本技能，形成深究化学问题的能力。虽然新教材有意淡化概念本身的教学，但更注重概念内涵的形成、外延的伸展以及概念间的比较，以促进学生思维能力的发展、思维品质的提高。 二 中学生模糊化学概念的探查 概念教学既是高中化学的重点，也是难点。在平时的教学中，由于教学内容的缺陷，教学方案不完善或理解上的偏差，学生觉得某些概念很难准确把握。首先，一些化学概念本身叙述上比较模糊，学生读懂概念非常困难；其次，许多化学概念出现比较突兀，与前后知识的连贯有些脱节；再次，一些本身就较难理解的概念书本上只是一带而过，既没有明了的解释，也没有典型事例作参考，使学生很难把握概念的精髓。况且，基本概念的学习，相对于化学中的其他知识块而言本身就更为枯糙，较难引起学生的学习兴趣。基于以上这些因素的存在，学生在理解概念时往往会产生许多不可预期的歧义，这种对基本概念理解的歧义达到一定量的积累后，就会使学生丧失学习化学的兴趣，打击学生学习化学的信心，以至于产生厌学的情绪，成为化学学习的困难者。 学生在进入课堂时，根据自己已有的经验，拥有自己对某些知识有了“科学概念”，从而导致了学生在学习化学的过程中,当他们对事物的认识与化学学科中科学的解释不一致时就产生了迷惑，即产生了化学模糊观念。化学模糊观念不仅广泛存在于每个学生头脑中,而且也广泛涉及化学学习的各个知识点。 对于初中、高中学生,他们的认知方式经过多年的学习业已形成自己相对比较稳定的风格，当日常生活中的经验与教材中的观念有些异样的时候，概念产生重叠，模糊。比如，对于初中生而言，在描述分子很小，中子、电子也很好的时候，学生们无法想象到到底有多小，无法想象到底物质与微粒之间的关系，当老师在描述很小时，学生其实没有真正的理解，而死记硬背；再如将抽象的同一的物质组成和性质与具体的各异的物质形式和存在状态相混淆。对于高中生而言，当遇到某些概念时，无法理解。如对于，物质的量来说，存在一下几种模糊观念，是物质的质量;是物质的相对质量;是重量的简称;是某物质的质量或数量;是“物质的质量”的简称还是仅仅只是一种抽象的概念而已。再者，对于摩尔这个概念，很多同学的理解是，是一个微粒的单位;表示微粒集体的数目;是一种物质概念,与“物质的量”是不相关的;是一个单位,不分宏观和微观;与阿伏伽德罗常数没有联系等等。 三 中学生化学模糊概念成因的分析 那么化学模糊观念到底是怎样形成的呢？主要是因为，学生在看到化学观念的时候，常常只注重字面的意思，对其理解不透彻；以及想象能力还不够强，缺乏一些灵活运用知识的技巧；也有老师的一些因素。也如在讲解高中物质的量时，对于，1mol到底有多少，概念很是模糊。很多学生都明白我们可以说1mol的H2O,但是当在深入的问一下，到底有多少个H原子，多少个O原子的时候，有多少个电子，中子的时候，就回答不上。很多学生觉得1 mol H2O里含有2 mol H是难以接受和难以理解的”。这根本没有联系。 对于这种教学问题，我觉得，作为老师来说，在讲授观念的时候，不要仅仅把观念读一遍就行，最好是能形象生动的加以描绘，尽量多用类比的方法讲知识与实际生活相联系起来。当遇到几个概念很相近的时候，教师可以运用表格加以区分；也可以采取分组讨论的形式，让小组同学说出自己对此概念的理解，然后抽出代表，说出讨论结果，而教师在针对问题进行解答，从而加深对化学观念的理解；也可以采取进行正反两个方面，让一个同学进行回答，然后让另外的同学判断是否回答