教育教学能力各章节简答汇总.docVIP

第一章 小学教育的具体任务 1 根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应让他们过度疲劳和过度紧张 2 培养小学生有目的、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征 3 是小学生了解学习在人的一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯，养成认真学习、积极思考的优良的学习品质 4 培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题；培养儿童初步的自我评价和自我教育能力 小学教师的劳动特点 1 复杂性 2 创造性 3 示范性 4 劳动时间的创造性和劳动空间的广延性 5 长期性 6 系统性 小学教师的素养 1 教师的职业道德素养 2 教师的知识素养 3 教师的综合能力素养 4 教师的心理素养 学校管理的原则 1 方向性原则 2 科学性原则 3 民主性原则 4 教育性原则 5 规范性原则 6 系统性原则 7 效益性原则 8 动态性原则 学校管理的方法 1 行政管理方法 2 法律方法 3 思想教育方法 4 经济方法 5 学术方法 学校组织机构的结构类型 1 直线型 2 职能型 3 直线-职能型 4 矩阵型 教育目的的概念 教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现也是教育活动的归宿。 教育目的的作用 1 导向作用 2 激励作用 3 评价作用 教育目的的理论 1 宗教本位论 代表人物：奥古斯丁、托马斯.阿奎那 2 社会本位论 代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱 3 个人本位论 代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇 教育目的的影响因素 1 社会政治、经济、文化因素-----确定教育目的的主要根据 2 人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据 3 只盯着的教育理想和价值观 素质教育的基本内涵 1 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2 素质教育以面向全体学生的教育 3 素质教育是促进学生全面发展的教育 4 素质教育是促进学生个性发展的教育 5 素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征 6 素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面 教育制度的发展历程 1 前制度化教育 2 制度化教育 3 非制度化教育 教育制度的影响因素 1 生产力发展水平和科学技术发展水平 2 社会政治经济制度 3 青少年儿童身心发展规律 4 本国学制的历史发展和外国学制的影响 课程的类型 1 从课程的组织方式来划分：分科课程 综合课程 活动课程 2 从对学生的学习要求的角度来划分：必修课程 选修课程 3 从课程设计、开发和管理主题来区分：国家课程、地方课程与校本课程 4 从课程的呈现方式来划分：显性课程与隐性课程 课程理论流派 1 学科中心课程论 又称为知识中心课程理论是最早出现，影响最广的课程理论 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳 2 活动中心课程论 又叫儿童中心课程或经验课程 代表人物：杜伟、克伯屈 3 社会中心课程理论 又称社会改造主义课程理论 代表人物：布拉梅尔德、批判理论的代表金蒂斯、布厄迪 影响课程开发的主要因素 社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素 课程开发的模式 1 目标模式（泰勒） 2 过程模式（斯腾豪斯） 3 情景模式 （劳顿 文化分析） 情境模式典型的可操作性程序是包括情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查，反馈，评价和改进五个步骤 课程评价的主要模式 1 目标评价模式 当代课程评价之父：泰勒 2 目标游离评价模式 斯里克文 基础教育课程改革的理念 1 三维课程观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 2 内容练习惯 3 综合课程观 4 学习方式观 5 发展评价观 6 校本发展观 1 核心理念 新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展” 1 关心每一位学生 2 关注学生的情绪生活和情感体验 3 关注学生的道德生活和人格养成 新课程改革的具体目标 1 实现课程功能的转变 2 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3 密切课程内容与生活和时代的联系 4 改善学生的学习方式 5 加你与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6 实行三级课程管理制度 对课程类型的调整 整体设置九年一贯的义务教育课程：小学教育以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。 从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 义务教育阶段的课程标准体现：普及型，基础性，发