新型师幼联系之我见.docVIP

让我走近你——新型师幼关系之我见 摘要：在幼儿园的课程、游戏等活动中既要充分发挥教师的主导作用，又要十分重视幼儿在学习过程中主体的能动作用；既要发挥教师的主导作用，又要尊重幼儿，调动幼儿的主动性、积极性和创造性。以幼儿的发展为本，关注每个幼儿潜能的开发、个性关键词：主导??? 主体??? 主动性一个孩子的成长过程倾注着教师的心血，但同时教师自己的收获也颇多。因为教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标实施教育，并要考虑幼儿的特点和需求，如果只考虑如何让孩子适合我们的教育，那么也许我们培养出来的孩子只会惟命是从。从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的自我实现，这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿重新认识师生之间的关系，发展幼儿的主体建立平等互动拉夫尔.泰勒曾经说过：学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学。幼儿是学习的主体，幼儿的能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素，没有幼儿主动的加工消化，没有幼儿的同化、顺应过程，单凭教师的灌注，是无法实现教育目的的。因此，让孩子从心理喜欢教师，愿意同教师说心里话，在活动过程中，教师支架着幼儿的学习，不断地观察自己的行为与幼儿的反应之间的动态关系，借助于幼儿的表现不断地调整自己的行为，并通过幼儿的反应进一步验证自己的行为，构建教师与孩子之间信任、互动的关系。并在教学中充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的求知欲和探索精神，要使幼儿充分认识到教师是我学习中的同伴，并始终处于积极的活动状态不用成人的角度观察幼儿一提到观察很多教师会觉得这是老生常谈的话题，的确教师经常谈要观察幼儿，可是提的多，说的多，并不等于在实践中做的好，教师往往是从成人的角度而不是从幼儿的角度去观察幼儿，因此常常是我想他是在干什么，而不是我看到他在干什么。，有一个孩子喝完牛奶拿着杯子去洗，当水柱流下来时，他用手按住水柱，但水还是从缝流下来，从成人的角度来看幼儿的老师，可能的反应是这是在浪费水，不好好杯而在玩水，接下来的行为可能就是批评指责，而从幼儿角度来看幼儿的老师，她的反应可能是他为什么这么做，接着和这个孩子交流，原来孩子想通过手试试能不能按住水。孩子的世界是丰富多彩的，教师可以带着孩子们的眼镜去观察他们，你会发现其中的奥妙转变教师的教育行为多数情况下，教师是以指挥者、要求者主动者出现，他们的教育行为使幼儿的学习更多的处于被驱使、被命令，缺少主动性、自觉性。教师的教育行为应利于幼儿积极、主动、有效的发展，不仅要求教师在教育教学活动中注意教育方法、方式，更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，以观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施 达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。，在小班主题活动甜甜的水果中我组织了一次涂色活动，根据自己看到过的水果涂上相应的颜色。这一活动的要求集中明确，教师交待很清晰，幼儿也有过涂色的经验，然而涂画时虽然兴致勃勃，却没有按要求去做，即使一再提醒也收效不大，这时教师要转变教育行为。我体会到主动学习不是机械操作，而应是在自主意愿支配下的学习，幼儿是以他们的方式来理解事物的，教师应主动转变自己行为，充分理解幼儿，使学习任务与幼儿的意愿和谐共鸣尊重幼儿的心理体验，运用合理的引导使其内在的潜能得到释放在教育过程中，教师应该注意观察幼儿的各种表现，从中挖掘有教育的契机，组织相应的活动，引导幼儿主动地发展皮亚杰说过：像经验证明的那样，相信幼儿有巨大的潜能，相信幼儿通过探索，自我表达与互动建构自己的知识。教师尽可能地为孩子提供各种机会，让他们自由地表达自己对事物的感知和理解，战线自己具有个性的表达风格，但教师完全不引导只是让他们自由表达，孩子们能不能充分表达自己的认识和感受呢？完全根据幼儿兴趣，这样的活动能保证都有意义、有价值吗？我承认教师和幼儿的互动是一种玩耍伙伴式的互动，但教师的作用仅仅是迎合幼儿的兴趣吗？幼儿自发兴趣下的活动 确实有可能积极、主动，然而这样的活动只是外显形态上表现出独立、自由、积极，整天处于这样状态中，幼儿似乎更多地成为娱乐者、放任者并非认为幼儿园不需要嬉戏、玩耍活动，不需要关注幼儿的兴趣或以游戏为主要活动形式。我认为：教师的引导要有技教师不再是教练式的指挥者，也不是混同于幼儿的玩伴