信息和其特征(完整版教案).docVIP

信息及其特征 教材分析 本节内容选自广东教育出版社出版的高中必修《信息技术基础》的第一节，为全书的初始课。在初中信息技术课程基础上，教材重点讲解了“丰富多彩的信息”“信息的一般特征”。作为高中信息技术课的开篇，首先要引导学生对本学科研究的对象之一“信息”有一个比较深入的认识，让学生感受学科的价值，激发学生学习信息技术的兴趣和热情。 学习者特征分析 高一学生性格渐趋稳重，逻辑思维趋于严密，对信息已经具体一定的感性认识，且具有一定的信息技术使用经验，但对相关概念缺乏系统提炼和深入理解。 教学目标 知识与技能：理解信息的基本含义；理解并能辨别信息的载体依附性、价值性、时效性、共享性、可传递性等基本特征。 过程与方法：通过直接观察、案例分析讨论，增强分析问题的能力。 情感态度与价值观：深刻感受信息对人类社会的重要作用；激发对信息技术学科的求知欲；树立主动学习和使用信息技术、参与信息活动的意识。 教学重点与难点 根据教材分析与学习者特征分析，我认为本节课应该引导学生注意从日常学习、生活中发现问题，分析问题，归纳并提炼其中与信息相关的内容，通过亲身体验与理性建构相结合的方式，达到深入理解信息基本含义及信息一般特征的目的。 教学重点：信息的基本特征； 教学难点：信息的基本含义。 教学策略 通过“撕纸”游戏，引入信息概念。 通过讨论、分析、归纳，理解信息的基本含义。 通过新鲜、精彩的案例，结合头脑风暴活动，让学生轻松理解信息的主要特征。 教学过程 1、游戏热身，释疑香农定义 师：同学们好！从今天踏进校门的第一步，我就感受到空气的清新，树木的繁茂，以及整洁的教室，还有你们的笑脸……这些都是大自然与周围的事物传递给我的信息。信息如此平凡，信息如此奇妙。信息是什么？信息“长”啥样？今天我们就来研究一下。（板书：信息及其特征） 师：先请两位同学到台上来做个游戏。规则，游戏开始后闭上眼睛；听老师指令，进行操作；不许说话，不许提问。每位同学的手上都请拿着这样的一张纸，闭上眼睛，听我的口令操作，再次强调：不许说话，不许提问。首先，将纸对折；再对折；然后，将右上角撕掉，旋转180°；接着，再将左上角撕掉。现在睁开眼睛，展开并举起你们手上的纸，相互对比一下……大家想一想，为什么有两种不同的结果？ 生：老师说的不清楚，导致结果很多。 师：同学们认为是我给她们的信息不够充分，不确定性多，是这样吗？现在我们请这两位同学再做一次，不过，这次可以随时提问，我将一一回答。 师：首先，还是将纸对折。 生：是横向对折还是纵向对折? 师：横向对折。 生：开口朝上还是朝下？ 师：开口朝上。接着，再对折。 生：这一次是横向还是纵向对折？ 师：纵向。 生：开口朝什么方向？ 师：开口朝左。接着，将右上角撕掉。 生：撕成什么形状？大小是多少？ 师：大约2厘米的正方形。接着，旋转180°。 生：顺时针还是逆时针？ 师：顺时针。再将左上角撕掉。 生：撕成什么形状？大小是多少？ 师：还是大约2厘米的正方形。现在请展开并举起你们手上的纸，相互对比一下。大家看，这次是不是两位同学的结果都是一样的啦？（请两位同学回到座位上。） 生：是。 师：从这个游戏中，我们体验到，信息的作用是什么？ 生：是用来减少不确定性的。 师：非常好，同学们说的和60年前的美国数学家，信息论之父香农给信息下的定义，几乎如出一辙。他认为，信息就是用来消除不确定性的东西。（板书：信息的概念——香农定义） （设计意图：通过两次游戏，让学生体验信息的作用是减少不确定性，从而加深对香农关于信息定义的理解。） 2、苹果为媒，探究信息本质 师：通过上面的游戏，我们知道了信息是用来消除不确定性的东西。事实上，对于信息的概念，不同的人，一直都有不同的看法。著名的控制论的奠基人维纳曾经就认为，信息就是信息，既不是物质也不是能量，它是区别于物质与能量的第三类资源。（板书：维纳定义）那么，信息究竟是什么呢？下面，让我们来看一样东西。 （拿出准备好的一个苹果。） 师：这是什么？ 生：苹果。 师：根据什么？ 生：通过观察它的形状、颜色等。（另一学生补充）还有我们的经验。 师：是的，形状、颜色都是这种物质的属性，“苹果”则可以被看作是这种物质属性的自我描述，这就是信息的具体表现形式之一。 师：你们觉得它能吃吗？（叫一名学生上台拿在手上观察，感觉一下。） 生：能，还没有变坏。 师：非常棒。这个苹果就奖励给你了，既有信息，还有营养。我国著名的信息论学者钟义信教授也提出过他对信息的看法。与我们的这个例子有点类似，他认为“信息是事物运动的状态和方式，也就是事物内部结构和外部联系的状态和方式”。（板书：钟义信定义）同时，我国有些专家学者还认为信息是对事物运动的状态和方式的表征，它能够消除认识上的不确定性……当然，诸如此类，不同的人对信息的不同看法，其实还有很多很多