关于建构课堂文化滋养学生成长.docVIP

建构课堂文化 滋养学生成长 张 辉 近年来，我校围绕“让我们一生幸福成长”的学校文化核心价值，着力建构成长课堂文化，通过文化滋养学生成长。 一、教学目标的重构 新课程改革以来，课堂教学确立了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标。这种目标定位虽然比传统目标更加清晰，更加全面，但在实际教学中不少教师容易产生误读，以至于将三个方面人为地割裂开来，形成“三块教学”。因此，我们对教学目标进行重构，以人成长需要的重要元素为内容，从四个方面即身心的成长、智慧的成长、情感的成长、道德的成长，建构教学目标。 由于成长课堂关注的是人，而学生又是课堂学习活动的主人，因此，教学目标表述的学习行为主体和目标达成主体就应该是学生。在教学目标的表述上，我们也改变传统的“使学生……”、“让学生……”、“培养学生……”等教师“要他做”的被动要求。成长课堂的目标在表述上是“学生在……的活动(或过程)中，学会……从而培养……提高……”等，让学生成为目标中的“主角”，课堂的主体。 成长课堂目标的四个“元素”，既相互独立，又相互关联，彼此交织在一起，四个分目标形成一个总目标，指向人的成长。因此，在确定教学目标时，要理清“身心、智慧、情感、道德”的具体内容：身心的成长包括身理和心理的健康成长，这要靠民主的课堂氛围和和谐的人际关系的创设来促进；智慧的成长，是学生通过学习活动，在掌握知识、提高能力的过程中不断生发智慧；情感的成长，一是学生在学习过程中对学习活动本身获得的积极情感体验，二是通过学习内容认识各种事物和现象，感受生活乐趣和生命意义，不断丰富自己的情感；道德的成长，是学生在对某些学习内容感悟的过程中接受道德教育，提升道德水平。教师在理清四方面主要内容的同时，心中一定要有总目标——促进人的成长。 二、教学行为的重塑 不同的教学行为产生不同的教学结果，培养出不同的人。教学行为是课堂上教师所采取的教学操作方式的总和，包含的内容很多。我们在成长课堂的实践探索中，从学生的成长需要出发，着重从以下两个方面重塑教学行为。 1．教转化为学 教师的“教”和学生的“成绩”之间一般不会产生直接联系，它必须借助于学生的“学”作为“桥梁”。教师教得再好，没有学生的学，那只能是白费劲。为了实现“教”向“学”的转化，我校采用了“‘学案’导学法”。教师根据课程标准理念与要求、学科特点、教材内容、学生身心和认知特点，将教学目标分解转化为学生的学习方案，用“学案”来引导学生自主学习。上课前，教师通过对“学案”的分析或与学生的交流了解学生的学习情况，并以此来调整课堂讨论的重心。课堂则是交流、对话的场所，是共享学习成果的乐园。教师根据课前对学生学习情况的了解，在倾听学生汇报的过程中，对学生“不会学”和“学不会”的内容，要适时参与，通过捕捉有价值的信息及时生成讨论的话题，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，以达到心与心的沟通、情与情的交融。学生运用“学案”自主学习的过程，是学生自主和自觉成长的过程。 2．以用促学 “用”是最好的学，只有在“用”的过程中才能加深对所学内容的理解，感受所学内容的作用，体会其价值。小学教材里的许多内容，学生在学习之前就已经“会了”；即便是不会的内容，学生通过课前的自主学习也提前“会了”。课堂上多出来的时间怎么安排？引导“用”，以“用”促学。如苏教版(下同)小学语文一年级下册的《锄禾》，几乎所有的学生在学习前都会背，上课时我们可以先通过交流来解决一些“假会”的内容，接下来便是引导学生“用”。可以想像绘画，可以创设情境表演，可以用诗中的词语或句子来说话等等。再如小学数学三年级下册的“小数加减法”，绝大部分学生通过自主学习完全可以掌握，课堂上更多的时间是让学生运用小数加减法的的知识解决生活中的实际问题。学生“用”的过程便是对所学内容进一步消化吸收的过程，是体会感悟的过程，在这一过程中，学生的身心、智慧、情感、道德同时得到了成长。 三、教学制度重建 教学制度是教学工作顺利开展的保证。成长课堂的建构必须有与之相应的制度，确保课堂教学的扎实、高效。在教学制度重建上，我校主要是抓备课制度和上课制度的改革。 1．重建备课制度 (1) 备课重点的转移。根据“‘学案’导学法”的需要，我校将备课的重点由预设“教”的活动转为设计“学”的方案。新授课教案在“教学过程”前面都增加了“学习指导”这一内容，要求教师首先为学生精心设计一份学习方案，再根据学案安排教学过程。学案的设计必须具有可操作性，有共性的引导，也有个性的指导；有阅读文本，也有动手实践；有方法指导，也有思维点拨……学生能在学案的引领下完成任务。把备课的重点放在学案的设计上，其实是重学法指导，是以学定教的具体体现。 (2)电子教案库的完善。通过几年的建设，我校的电子教案库已比较健全，在使用的过程中仍不断完善。每个新学年开始，