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关于有效教学的　几个基本问题的思考 东北师大教科院 王小英 现代教育之父捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）在《大教学论》一书的扉页上指出了该书的主要目的：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。” 华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》（国家“十五”规划重点图书，人民教育出版社，2001）一书中写到：我们的生本教育的改革所遵循的一个原则，就是尽可能少干预的原则，即“教少学多”。 一、走近童心，  有效教学 1、什么是儿童？ 哲学家爱比克泰德曾说：“什么是儿童，无知；什么是儿童，需要教训。” 儿童是天生的哲学家、科学家、艺术家。 “儿童从远古走来”。 在他们的后面是人类50万年进化发展的历史。 2、教师的“教”等于 学生的“学”吗？ 从“S—R”到 “S—O—R” 行为主义 建构主义 这个故事主要说明人对知识的理解依赖于个人的经验。 但如果从另外一个角度来思考，可能对我们的教学影响更大，如果把鱼看成是教学对象的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻。 那么鱼并没有真正地认识到牛，或者说他说认识到的牛并不是真正意义上的牛。 这个小故事