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高职院校学生评价体系的构建 　　摘 要：加强学生评价是切实提高教育质量的重要一环。仅从“德、智、体”三方面评价高职院校学生既不符合职业教育规律，又不合乎职业教育培养目标。文章从“知识、能力、素质”三方面入手，构建了一套学生评价指标体系，以期为学生树立奋斗目标、为教职工确立行动纲领、彰显院校培养目标、增强院校发展方向感，从而提高院校教育质量。 　　关键词： 高职生 评价体系 构建途径 　　当前，高职教育正在经历更为深入的教育教学改革，如校企合作、课程建设、信息化教学创新等。毫无疑问，这些改革为提高教育质量奠定了基础，也创造了条件。然而，教育质量的根本体现在教育的最终产品――学生上，外在条件或教育过程等方面的改革设计得再完美，如果学生缺乏充分利用教育资源不断提升自己的意识，缺乏积极参与教育教学过程的动力，一切改革实践只能流于形式。从这点来看，加强旨在激发学生学习动力、促进学生全面发展的学生评价，对高职院校来说，其意义绝不亚于一场外在条件式的教育教学改革。 　　一、高职院校学生评价的价值诉求 　　在高职院校开展学生评价，价值诉求主要体现在以下方面。 　　第一，树立奋斗目标，引导学生全面发展。评价具有“定标导航”功能，评价标准中内含一定的价值取向，外显为一系列行为准则，用其对被评者进行评价，就会作为“标杆”引导着被评者产生评价主体期望的行为。因此，在高职院校对学生开展评价，应能作为学生的奋斗目标，规范、约束学生在校的学习与生活行为，引导学生全面发展，这是学生评价的根本价值所在。在此，值得一提的是高职教育究竟应为学生确立什么样的奋斗目标，如何才算是全面发展呢？对这些问题的回答，直接决定着院校办学方向，决定着学生评价目标走向与体系构建。对此，下文将做重点讨论。 　　第二，确立行动纲领，统一教职工的思想与行为。学生评价指标体系不仅应作为学生的奋斗目标，还应作为高职院校全体教职工的行动纲领。有了全面、系统的学生评价指标体系，处在教学一线的教师能据此科学合理地设定教学目标，有效地开发教学内容，积极创新教学方式方法等;学校行政及管理人员能据此制定出科学的培养方案，开展富有价值的第二课堂，运用科学的管理方法;后勤服务人员能据此在与学生接触、交往过程中有意识地、有目的地要求、影响、教育学生等。只有全体教职工统一行动，教育教学质量才有保障。当然，学生评价要实现这一价值，教职工还必须熟知并深入理解评价指标体系，吃透其中贯彻的思想及体现这一思想的各级指标。实际上对学生开展评价，也是在间接评价教职工。因此，学生评价结果的反馈应成为教职工纠偏行为、改进工作的重要依据。 　　第三，彰?@培养目标，提高院校教育质量与办学效益。教育质量与办学效益根本体现于院校培养的人才质量上，院校培养目标的实现程度体现于此。对高职院校学生开展评价能极大地彰显院校培养目标，充分调动校内外一切积极力量，在有明确目标指引下提高教育教学工作效率，从而极大提高院校教育质量与办学效益。因此，学生评价不仅应成为教职工的行动纲领，更应成为院校的行动纲领。学生评价体系不仅体现了院校办学思想与人才培养目标，更是其开展各项改革的主线、提升教育质量与办学效益的有效举措。因此，高职院校学生评价必须从院校人才培养目标出发，将培养目标具体化为各级评价指标，以此促进培养目标实现。办学特色是当前许多高职院校致力追求的，同样的，可以将其具体化并纳入评价体系，以此引导全校师生的教学行为，促进特色化办学目标实现。 　　第四，落实教育政策，增强院校发展的方向感。在高职院校蓬勃发展过后的当下，更多的是理性思考，以及由此而起的纷繁复杂的改革与创新。认真分析这些改革行为，人们会发现许多高职院校缺乏一定目标，形成一窝蜂跟着上的状况，一些创新之处欠思考，令人费解之举屡见不鲜，可以说，高职院校正在迷失自己的方向。之所以如此，一方面是由于各高职院校大多处于改革尝试期，没有可供借鉴的成功先例，只能摸着石头过河。另一方面说明了高职院校改革的难度，在诸多因素制约下，很难找到有效的突破口。在这一背景下，抓好学生评价，以此带动各类教育教学与管理行为，相当于给高职院校发展方向定位与抛锚，增强其发展方向感。近年来，各级政府及教育行政部门发布了诸多职业教育改革相关政策，将这些政策规定纳入学生评价体系之中，既是落实政策的有力举措，又是使院校明确自身定位与发展方向的有效策略。 　　二、高职院校学生评价内容的解构 　　“‘德、智、体’等方面全面发展”自提出之日起就一直成为各级各类学校评价学生的最高标准，高职院校同样如此。在对学生进行评优评奖时，如许多学生所言，体育水平只要达标就行，思想道德上大家都差不多，关键看学习成绩。很显然，仍以“‘德、智、体’等方面全面发展”作为评价标准，在实践中沦为只注重学科成绩，对高职院校来说偏离了人才培