品德秘社会教材剖析9627.pptVIP

一、本册教科书的编写依据 根据《课程标准》中的规定： “知道生活和学习中会有困难，遇到困难不退缩，体验克服困难取得成功的乐趣。初步形成积极上进的生活态度。” “学习正确对待生活中的问题、压力、冲突和挫折，学习自我调节的方法，提高适应能力。” “理解和体验做人要诚实守信，学会尊重人。” “知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对中国共产党的热爱。” 注意：涉及到教科书的具体内容时，《课程标准》中的相关内容会有所交叉，如“我在成长”中的第1、2条，与3、4、5条互为关系；“我是中国人”中的3、4条，又是理解第5条的基础。所以，要求教师在分析教科书时不能孤立地对应“标准”内容。 难点：本册的难点集中在第二、三单元。当然，难点是相对而言的，如果教师在课前准备充分，材料到位，教学方法得当，难点问题是可以很好解决的。本册书的难点概括如下： 内容头绪较多，需要教师把握好逻辑关系。如第一单元的三级课题。 涉及历史的内容相当集中，而且这一部分历史离现实生活并不遥远，是孩子们爷爷、奶奶那辈人经历的历史。 但是，这几十年的历史变化，却是中国最有传奇色彩、可谓翻天覆地的历史。即使是成年人，也只是对一些重大事件留有部分印象。但作为学校教育和“课标”规定又理应让学生知道。 对大多数学生而言，很难理解他们和爷爷、奶奶甚至是爸爸、妈妈小时候生活状况之间的鲜明反差。特别是对其背后的原因，如果没有充实的感性认识，要达到“标准”要求是不太可能的。 第一单元内容结构 第二单元内容结构爷爷、奶奶讲的故事从艰难中起步 新国家 新气象站起来的中国人民为了建设新中国为祖国争气的铁人 劳动者的荣耀 伟大的普通一兵大漠里的无名英雄 第三单元内容结构 首先，阅读教学参考用书的缩样稿，上面比较详细地分析了编者的设计意图，从中我们可以了解到如何处理教科书的重点部分。 如果仅就教科书备课，可以按照单元阅读一遍，重点理解学习课题的设计思路，并在此基础上做出自己的教学方案。 比如左图，“我们健康成长”是单元主题，“品格的试金石”是学习课题。我们先要知道主题下有几个课题，课题之间是否存在着逻辑关系。然后，再看带杠题目（“诚实与信任之间”）。 进入第三级题目时，就开始设计具体的教学方案了。 备课的中心是安排教学的程序。当然，这个程序的制定不是教师杜撰的。它需要三个条件：理解教科书的结构；了解学生的生活实态和经验；掌握必要的教学策略。 以左图为例： 抓住课文的中心思想——诚信在我们生活中的作用； 5幅图画各自的含义； 学生能够理解的程度，他们更熟悉或者更关心的是什么； 怎样开展学习活动。 品德教育当寓情于理，移理于情，切忌说教。 第18—21页，交代的是“发生在我家里的故事”，主题是帮助学生养成“勤俭”的习惯。教科书选择的3个场景，教师可以作为背景材料、导入材料或重点分析的材料，不一定都拘泥于教科书，关键是从学生身边找素材，才能真正打动学生。 妞妞在这里是现身说法，无论是城市的学生，还是农村的学生，都可以照着做一做。教师在鼓励学生做的同时，还应该关注特殊学生的特殊需要，切忌简单的拿不同境况的学生进行比较。 积累格言是学生喜闻乐见的学习活动，同时也是品德教育的有效手段。 与前面学习内容相近的处理方式还有“说说零用钱”等。开展这类活动是为了： 帮助学生形成自律意识； 帮助学生形成相应的学习能力； 帮助学生从点滴小事中，感悟和自省。 注意：到了小学高年级，这类活动应该具有一定的思维挑战性。买文具的事不大，但如果将它和消费观念联系起来，就不是“该买不该买”或“省几个钱”那么简单了。学习活动需要教师精心设计。 《课程标准》规定：在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。 探究学习的展开 进入第二单元后，我们可以采用探究方法，将陌生的人和事与学生的好奇心联系起来，注意从学生的兴趣出发，深化对主题的学习。 如第37页，通过对“洋”字的探究，帮助学生形象地理解“一穷二白”这个概念。 看到这些照片，可以组织全班交流。 教师指导时，应该提醒学生注意照片的细节。在可能的情况下，还可以鼓励学生自己对照片进行解释。 可以就课文中的细节进行提问，引导学生深入理解。比如，课文中“小学毕业就是‘小知识分子’了”。这里的“小知识分子”是什么意思，今天又是怎样？ 全班讨论可以激发学生探究的兴趣，彼此启发理解照片的含义。 拓展学习资源 利用调查标识所指示的内容，拓展学习内容和资源。 即使是获得了很丰富的地域素材，也不能抛弃书本内容，因为作为一个时代的特征，书本选择的照片更具有象征性和典型意义。 给教师