初中生师生关系、学业归因与学习成绩关系.pdfVIP

初中生师生关系、学业归因与学习成绩的关系 1 文献综述 1.1 关于师生关系的相关研究 1.1.1 师生关系界定 作为学校生活中最基本、最主要的一种人际关系，目前国内外学者关于师生关系的 专题研究不少，国内师生关系的研究一段时间以来，受到凯洛夫教育学的影响，曾长期 停留在教师与学生谁为主客体的非此即彼的争论中，直到上世纪 90 年代末，以师生之间 教学相长和价值实现为核心的新研究范式使师生关系的研究视域得到新的拓展。综合国 内外对师生关系的理论研究成果，可看到师生关系的概念界定相对完善，学者普遍认同 师生关系是教师和学生间互动和交往的人际关系。如有学者将师生关系界定为教师和学 生在共同教育教学中通过相互影响而建立起来的一种特殊人际关系（李瑾瑜，1996；杜 晓梅，2012 ）。但在关系的性质和内涵方面仍在延伸如丁亚红（2005 ）认为师生关系“是 指在教育过程中师生所发生的直接交往关系，包括人际关系（以满足交往而形成）、工作 关系（完成教育任务）、组织关系（师生间是有组织规则的）和心理关系（以情感认识等 [1] 为表现形式的） ，则是把师生关系从关系性质的角度进行了更加全面的界定。无锡市塔 影中心小学课题组的研究则将师生关系的内涵界定在更加细化的绿色教育视域下生态的 师生关系上。而 目前国内对师生关系比较广泛使用的界定为：指在学校环境中学生与教 [2] 师间所建立的认知、情感、行为等方面的联系 。 本研究根据研究目的和对象的不同，将初中生师生关系界定为：在初级中学环境中 初中生所感受到的与其教师间情感、认知和行为等方面的联系。 1.1.2 师生关系研究的理论基础 （1）利里的交流模型理论 临床心理学家利里(Timothy Leary，1957)提出了人际行为交流模型，该模型用来概 括教师在课堂上的人际交流行为。模型由 2 个维度组成，即亲密性和影响力。其中亲密 性维度又称做合作性/敌对性（C/O）维度，是反映师生间交流的合作程度指标；影响力 维度又称做支配性/服从性（D/S）维度，是反映师生交流过程中控制力和影响力的指标。 Leary 的交流模型整体以这 2 个维度为横纵坐标，将一个平面划分为 4 个区域，又在此基 础上将每个区域分为 2 个部分，从而划分成代表八类型的 8 区域，即自主、友好帮助、 [1] 丁亚红.试论合作学习对师生关系的影响[D].河北师范大学.2005:10. [2] 刘万伦,沃建中.师生关系与中小学生学校适应性的关系[J].心理发展与教育,2005(1):87-90 2 初中生师生关系、学业归因与学习成绩的关系 领导、犹豫、理解学生、不满、惩戒和严格[1] 。该模型成为日后广泛应用在师生关系研 究中的由瓦伯斯 （Wubbels）等人编制的QTI 问卷（教师互动问卷）的理论源。 （2）弗兰德斯的相互作用分析模式理论 1970 年，弗兰德斯（N．A．Flanders）在他自己曾提出的相互作用分析理论的研究 基础上，通过用系统观察法进行的多年课堂教学的实践获得的资料，以课堂上的师生交 互作用为研究对象提出了相互作用分析模式。弗兰德斯的相互作用分析（Flanders Interaction Analysis）被大量的用于训练和评价教师，这一教学观察法的设计是对课 堂对话的数量类型进行分类后图示在模型表上进行分析，大量的案例表明其能真正地揭 示出课堂活动的本质。Flanders 以此法发现了“三分之二规则”，即课堂的约2/3 时间要 用来讲话，而讲话时间里的 2/3 是教师讲话，教师讲话中有 2/3 是“直接”影响到学生 [2] 的 。 Flanders 的研究发现，教师对学生的影响有直接和间接 2 种方式，以此为基础，从 教师角度提出的 Flanders 相互作用分析模式使用了一个相对复杂的编码系统，将课堂上 师生间的相互作用分为了十个类目（被分析概要为学生讲话、教师的直接、间接影响三 个大类）。因为 Flanders 得相互作用分析模式主要针对的就是师生互动，而且在他的研 究中也发现教师通过语言控制课堂对学生产生直接影响，而在学业成绩较好，学生态度 比较积极的课堂上，教师往往倾向于少讲，这表明教师的间接教学行为（称赞、接受学 生观点、提问等）常与学生的动机、态度和好成绩关联