C01-初中信息技术教师专业成长-董涛解析.pptVIP

初中信息技术教师专业成长 沙市区教科院 董涛 思考1： 参加全省学科带头人培训班，想到什么？ 成为真正意义上学科带头人，我们要做点什么？ 一、为什么要专业成长 思考2： 面对教师待遇、学科地位、个人压力等问题。在这样环境下，我们有必要专业成长吗？我们能专业成长吗？ 问题：我们信息技术教师有哪些优势？我们利用好这些优势促进自身的专业成长？ 1、分析 学校对专业成长的需要 学科对专业成长的需要 自身对专业成长的需要 2、建议 （1）别人不成长，我们成长。 （2）只要有需要，就有机会。 （3）网络化学习、交流、发布。 （4）求与得。 （5）平静、慢慢、着眼长远。 二、什么是专业成长 1、专业的定义 所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。 -卡尔?桑德斯和威尔逊。 构成“专业” 的八大要素：完整的知识系统、长期的培养训练、严格的资格证书、较大的自主权力、不断的在职进修、健全的专业组织、良好的职业道德、较高的社会地位。 2、专业成长特点 专业成长是长期，也是短期 专业成长是内在需求，也是外在压迫 专业成长是平淡，也是精彩。 专业成长是全方位，也是分阶段。 专业成长是个性，也是共性。 在专业发展的高级阶段，教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，而不再受到外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。（叶澜）” 三、怎样专业成长 思考3： 专业成长中遇到困难有哪些？ 在外听讲座，总是热血澎湃。回去后却发现，听的东西只是让我们要学、要发展！可具体该学什么、要做什么我们却不知道，非常茫然！ 我是一个新教师，现在还不管不住学生，知道现在管不住他们，将来我的日子将有多苦。 本轮培训的安排 教师专业发展的模式 教师自主专业发展：读书、反思、行动研究、课例研究 教师合作专业发展：学习共同体、实践共同体、校本研修、虚拟共同体、观课与评课、师徒学习、专家引领、合作研究、合作反思 制度化教师培训：学位、短期培训（通识、专项）、校本培训 1、专业成长规划 现象： 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。 表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。 （1）思维导图 人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。 英国教育学家东尼·巴赞（Tony Buzan）在大学时代，在遇到信息吸收、整理及记忆的等困难，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。 思维导图 制作思维导图步骤： 第一步：先取出几张白纸、一枝笔。 第二步：在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上五个问题，留出答题的空隙。 第三步：然后，静下心来，排除干扰，按照顺序，独立地仔细思考每一个问题。 （2）专业成长规划 ①我是谁？ ②我想干什么？ ③我能干什么？ ④允许我干什么？ ⑤我该如何走？ ①我是谁？ 思考自己在学校中所扮演的各种角色。 分析自身特征。 包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等） 确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。 测试 霍兰德职业兴趣测量表 教师职业心理测试 ②我想干什么？ 人生目标。是教师个人生的发展目标，时间30年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。 长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。 中期目标。时间3——5年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。 短期目标。时间是1——2年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。 ③我能干什么？ 对自己能力与潜力的全面总结分析法。 S代表strength(优势)， W代表weakness(弱势)， O代表opportunity(机会)， T代表threat(威胁)， ④允许我干什么？ 客观方面 包括本地的各种状态。如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等； 主观方面 包括同事关系、领导态度、亲戚关系等。 ⑤我该如何走？ 维持现状？ 等待时机？ 运用自己的各种资源？ 更加努力的工作？ 通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？ （3）组织活动：