汉语拼音教学大反思（二）.doc

汉语拼音教学大反思（二） 汉语拼音教学大反思（二）提要：教材根据“课程标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，比如：每一课都编入了色彩鲜艳、直观形象的“情境图”、它不但重视了字母和图画之间的：“形似”，既表音、又表形 更多内容源自通告 汉语拼音教学大反思（二） 汉语拼音是语文教学的重要组成部分，是帮助学生识字和学好普通话的重要工具，是学生识字的基础，是学生学习语文的基础。它伴随着学生的学习的各个方面、各个阶段。从开学到现在，一共用了七周的时间，我和孩子们一起完成了汉语拼音的学习任务。《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）的教学目标是：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。 一、关于教材。 “汉语拼音”共安排15课，分5个单元。每课一般包括5个部分： 1、字母和配合字母教学的情境图、表音表形图； 2、汉语拼音书写教材； 3、音节拼读练习； 4、拼音词和与之相配的插图； 5、有关的拼音词、拼音句练习。 教材根据“课程标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，比如：每一课都编入了色彩鲜艳、直观形象的“情境图”、它不但重视了字母和图画之间的：“形似”，既表音、又表形，还传达了丰富的人文内涵。再如：“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了，不感觉枯燥无味。 孩子们在入学以前，有不少是已经学了汉语拼音，所以教起来不是感觉很困难。回顾这段教学过程，心里有充实快乐，也有遗憾不满。总结如下： 二、教学策略。 　　（一）在活动游戏中学习。 乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫的维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”经验丰富的老教师，李老师告诉我：“教一年级更是如此，不能在枯燥单调的拼读训练里进行。教师要巧妙地将拼读结果放入学生熟悉的生活语言与场景当中。”我想，他的意思就是把没有意义的拼音符号与学生的生活实际联系起来吧。《语文课程标准》在教学建议中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”我在思考，怎么样才能使学生轻松快乐地学习汉语拼音呢？教惯了高年级的我，一下子感觉自己的任务比以往多了起来，因为我为了增加学习的趣味性，要不断地创造新鲜的事物，要不断地变换新鲜的方式以让学生体验学习拼音的乐趣。所以我在游戏与活动中采用丰富多样的手段，让学生在听、说、唱、跳、画、玩、演、中充分调动各种感官参与其中，让学生体验乐趣。 例如：在教学区别b、d、p、q时，我让学生记住他们用自己的小手来做出字母造型，加深对字母的记忆，其实不止是用手做这四个字母的造型，在很多时候，学生还是很乐意去用自己的智慧摆出其他字母；有时候，我把音节制成各种各样的“水果”挂在“树上”，谁读对了，谁就可以把水果摘下来带回家；有时候，我会提前把一些音节朋友藏在教室里，“我的朋友在哪里”游戏开始了，让拼音朋友和学生一起捉迷藏，谁先找到了就正确读出来，再当小老师教大家读，学生每次都是兴致盎然；有时候我把音节放在有趣的儿歌里面，教学生诵读。事实证明，有了这些符合儿童年龄特点的游戏和活动，都是可以很好地调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。 在以游戏和活动为主的过程中，我想以后要慢慢减少这样的方式，尽量不以这种方式进行，因为有时候会在课堂上浪费很多时间，学生的知识需要增长，能力需要提高，为了挖掘学生的主动性和创造性，游戏和学生素养的提高之间的关系还需要我不断地思考。 　　（二）充分运用情境图 教材中，随处都可以看到和教学内容紧密相关的情境图，每一幅语境图都配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，在教学中，我把字母放在一个小故事中进行教学，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。 例如：《aoe》一课与情境图相配的语境歌是：大公鸡，oo啼，阿（a）姨带我到村西,小白鹅，ee叫，连声问我“早上好！” 《iuü》一课与情境图相配的语境歌是：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。 《b、p、m、f》一课与情境图相配的语境歌是：爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”。 《dtnl》一课与情境图相配的语境歌是：悟空本领特别大，天兵天将全