数学课程基准修正简介.pptVIP

将《标准》中“图形的认识”里的“视图与投影”内容移入到此部分，改名为“图形的投影”，突出了图形的变化，强调了图形的运动是研究图形性质的一种有效方法。 图形的平移、图形的旋转、图形的轴对称的一些要求更加明确，表述更加清晰。 降低了对图形的投影的要求，删除了“视点”、“视角”、“盲区”、“阴影”等内容 统计与概率 统计内容主要变化如下： 第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段） 第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。 加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，《标准（修改稿）》希望通过数据分析使学生体会随机思想。 概率内容主要变化如下： 要求降低。在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。 明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的 在第三学段，学生通过列出简单随机现象所有可能的结果、以及指定事件发生的所有可能结果，来了解随机现象发生的概率 (1)第一学段 删除“象形统计图、一格代表一个单位的条形统计图”、“平均数”的内容，相关要求放在了第二学段。 删除“知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息”。 删除“不确定现象”部分，相关要求放在了第二学段。 (2)第二学段 删除“中位数”、“众数”的内容，相关要求放在了第三学段。 删除“体会数据可能产生的误导”。 降低了“可能性”部分的要求，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。 (3) 第三学段 第三学段与《标准》相比，强调了对“随机”的体会。比如，增加了“通过案例了解简单随机抽样”、“通过表格、折线图等，了解随机现象的变化趋势” 综合与实践 明确了“综合与实践”的内涵和要求 “综合与实践”: 一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。 教学目标: 帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。 教学中应强调问题情境与学生所学的知识和生活经验相结合，鼓励学生独立思考、合作交流，自主设计解决问题的思路。 经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学与生活实际、数学与其他学科、数学各部分内容之间的联系，加深对所学数学内容的理解。 “综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合 进一步明确了三个学段的目标要求 第一学段，以实践活动为主要形式； 第二学段，学生将在教师的指导下，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的综合与实践活动； 第三学段，学生将在教师的引导下，独立思考、合作研究，设计解决具体问题的方案，并加以实施，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。 个人的感受 中国地域广阔,各个地区经济发展不平衡 合格的教师稀少 中考和高考的指挥棒对义务教育阶段的教育起到非常大的指导作用 从事数学教育的人和做数学研究的人的沟通问题 对现在的青少年的智力发展水平应有个恰当的估计 谢 谢！ * 义务教育数学课程标准------修改的背景和基本思路 北京大学数学学院 柳彬 一、修改的背景 来自数学家的意见 2000年8月，中国数学会教育工作委员会曾举办座谈会，专门邀请部分院士、数学专家对当时的新课标征求意见稿进行讨论。在这次座谈会上，一些数学家对课程标准提出了较为尖锐的批评。 2001年7月《全日制义务教育数学课程标准(实验稿) 》正式推出后，这些批评意见并没有停止。? 新课标对欧氏几何的处理 推理 的削弱 新课标对初中代数的处理 一元二次方程的判别式, 根与系数之间的关系 新课标较多采纳了心理学、教育学专家的意见，对数学教育的改革“有点革命的味道” 行政命令将原定于2010年全面实施的新课标提前于2004年全面铺开 在两会上,代表提出对数学标准进行修改的议案 二、课标修改组人员组成 高校数学教师: 5人 中科院研究员: 1人 数学教育教师: 5人 中学数学教师: 3人 组长: 史宁中(东北师大 校长) 三、前期调研 问卷调查: 天津、广东、宁夏、吉林、陕西、山东、重庆、江苏、河北、北京、浙江、海南 实地考