教师课程设计修改指导意见.docVIP

各位老师： 第二批教师职教能力现场测评工作在各院部领导的精心组织、老师们的积极参与，校级和院部级测评员辛勤工作下现已基本结束，经学校组织相关专家对全校第二批测评教师的PPT进行了检查，发现老师们的设计有这样或那样的问题和不足，甚至还有缺项。为了老师们利用寒假能有效进行修改，现综合专家们的意见提出如下修改指导意见，请老师们按照此意见对照自己的课程设计进行认真、仔细修改（有则改进，无则加勉），作好3月中上旬接受学校抽查测试准备。 教务处 二〇一六年一月二十二日 教师课程设计修改指导意见 整体教学设计 一、课程设计逻辑顺序：应从分析就业岗位（专业）——分析岗位需求（结合课程）——确定对应岗位（结合课程）——分析岗位典型工作流程（结合课程）——分析岗位工作中能力需求（结合课程）——中高职本科对比（办学层次）——确定课程定位——确定课程整体目标——分解课程三大目标——分析课程知识体系理论支撑和业界标准——根据三大目标和理论支撑、业界标准设计能力训练项目——编制课程进度图——引入工作环境设计情境——进行考核设计——第一次课设计——最后一次课设计展示——展开单元设计。 注意：不能缺项。 二、三大目标设计 课程目标的表述应准确，特别是三大目标要分层： 能力目标是“能根据××（标准、规范），运用××（知识），做××（事情）”。 知识目标是“知道…；了解…；理解…；掌握…。” 素质目标是“职业道德、职业素质、职业规范在本课中的具体表现：应该怎么做”。 注意：三大目标不能有交叉、包含等关系；知识目标支撑能力目标，同时课程结束后可以检验三大目标是否完成。 三、进度图设计 进度图的基本要素要完整；时间轴要均匀分布；一个单元一般控制在2-4学时，不宜太长；弄清楚什么是项目，什么是任务，项目、任务的名称描述要准确。 项目是一项具体的工作，是针对这项具体工作的全过程，并以实际职业活动、职业工作为背景，名称尽量采用动宾结构。误区：章节、模块、简单的课堂活动、工作要素、单项训练。这些都不是项目，单项训练不是项目，要能通过项目训练学会做一类事。项目要融入企业元素和人的素质培养，所以要精挑细选，要进行情境设计，这才是当前提倡的工学结合。情境设计要对应每一次任务。任务是一件具体的事，是项目的分支，任务的名称要斟酌。任务的能知目标要对应。设计的项目和任务要体现课程的总体教学目标，并与职业岗位相结合。 四、考核设计 考核方式要明确，应制定考核标准，并具有可操作性，内容分配应用图表直观表示。 五、第一次课和最后一次课 第一次课不是讲具体课程内容，而是面向全课，是全课的开场白，目的是要激起学生学习本课程的兴趣，展示课程的魅力和重要性； 最后一次课：总结可以是多层次、多角度，但必不可少的是对本课程所有涉及的知识要有一个高水平的总结（最好能图文并茂，逻辑严密等）。要体现知识的系统性、完整性，知识性总结不光是总结知识目标中涉及的部分，还要对理论支撑和标准有所涉及，让学生了解相关的知识框架和脉络，这才是高水平的总结，也才能体现职业教育的高等性。 单元教学设计 一、单元设计的进度图与整体设计的进度图要一致，同时要展示本单元在进度图中的位置。 二、单元设计就是讲课形式，不是说课形式。 三、单元目标要符合整体目标，是整体目标具体化，是要完成的。 四、单元中的任务设计示范、学练及考核任务要体现做的过程，教师不要直接出示结果，要让学生参与；步骤应该清晰，具体体现学生做的过程；注意成果的描述，应该是具体的内容，而不是简单的能力目标的描述；检验标准是检验成果的要求，要清晰具体；单元实施步骤要规范、合理。 教学任务设计要求体现单元教学模式，学练结合，多重循环，小步快进。及时发现问题，及时引导学生解决问题。能力需要反复训练，所以任务设计要有多个。重要的技能要容许学生犯错，犯错过后又有改错的机会，没有熟练巩固，不足以成就核心技能。甚至有时需要设计陷阱——意外、紧急、出错等等，引入职场情境。 实施课程教学教师应该做什么，应该清晰。不是简单的知识，更不是教师总结。要体现教师示范、学练、考核，学生参与，不是先讲后练，也不是简单的先练后讲。 教学组织不能仅仅是将原有的讲授方法进行简单处理：原来讲讲讲，现在变成讲练讲练讲练。上课要以项目为主线，不是以课本原有的讲述为主要线索。下面是一个很好的做法： 首先要让学生专注于他要解决的问题、想做的事，不要忙于讲知识。 只有当学生想要知道时，才及时组织学习过程，但不要忙于下结论。 只有在学生完成任务后，才总结相关知识，不仅仅局限于动手。 这就是“行动引领”、“项目导向”，培养学生主动探究，培养学生自主学习，以学生为主体。 五、小结和单元总结 小结主要是对单元实施过程中能力训练、素质养成的