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专题四 小学班级管理 小学班主任与小学班级管理一 班级与班主任 一、班级 班：同一年龄段，发展水平相当的一群学 生，根据学校的安排固定聚集在一起。 级：处在一定的教育阶段上的班 班级：是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。 (一)班级是班级授课制的产物 现代社会的班级是与“班级授课制”的建立联系在一起的。 率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯。 但公认的班级授课制的奠基人是捷克的大教育家——夸美纽斯。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。 “国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”《大教学论》 （二）班级是一种教育组织 班级不只是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教育影响因素而存在。 在班级中，教师的影响通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。 学校是一个大的教育组织，班级是学校的基层教育组织。 二、班主任 （一）学校班级的出现产生了对班级管理者的需要 有了班级就需要班级管理者，并且要给这个管理者一个名字。 最早，把“班级”与“教师”合在一起构成班级管理者这一角色——级任教师； 后来，认识到班级管理者并不是教师角色，而是管理者角色，于是“班级”与“主任”联系到一起，形成了“班主任”。 1952年起，我国学校班级管理者正式命名“班主任”。（班主任与辅导员的区别？） 三）班主任是一种特殊的管理角色 班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。 理解： 班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀; 给班主任的角色定位为“精神关怀者”，由于强调教师与学生的平等的关系，这样的教师角色符合学生身心发展的需要，且受到学生的欢迎。 给班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师对维护学生心理健康所应担负的职责。 精神关怀：主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展.能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的“我——你”对话 。 精神关怀内容 是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程. 关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关心是需要学习的  总之，班主任的教师角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中实施教育，在教育中实施管理。 三、小学班级与小学班主任 （一）小学班级 在我国，小学班级大致由6岁至12岁的少年儿童、同一年龄段上数十位学生固定地组成，班额一般认为以45人为宜。 小学班级是学习组织；平行中有少先队组织；是一个班队合一的组织。 （二）小学班主任 1、角色定位——小学班级的管理者 2、小学班主任的双重管理者角色（既是班主任又是少先队辅导员） （三）小学班主任工作是一种专门性的 工作 班主任特有的专业化的主要内容 ---形成适宜的班级教育目标的能力 ---促进学生个性发展的能力； ---组织班级教育活动的能力； ---优化班级文化的能力 ； ---形成班级教育合力的能力； ---人性化班级管理能力 ； ---具有发展性评价的能力 二 班级管理与小学班级管理 一、管理的概念 是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划。组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。 二、班级管理 班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。 班级管理的两种理解 两个层面上的理解： 1、学校领导对班级的管理（外部管理） 2、班主任对班级的管理（内部管理） 班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。 （二）班主任的班级管理 1、班级管理是班主任对班级的管理 “主任”意味着领导者的角色，班主任就是班级组织的领导者。“主任”不是强调班主任是什么“官职”，而是意味着管理的责任。意味着教师职责不等同于管理职责。 2、班级管理是一种教育管理 社会由不同的组织构成，所以就有不同的管理。 班级是一种教育组织，班级管理是教育组织。 （三）班级管理的过程 1、班级管理的要素 管理者、管理对象、管理手段 班主任是班级的主要管理者，但不是唯一