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第八章 问题解决能力与创造性的培养 考研考点 （一）当代有关能力的基本理论 　　1．传统智力理论 　　2．多元智力理论 　　3．成功智力理论 　　（二）问题解决的实质与过程 　　1．问题及其问题解决 　　2．问题解决的基本过程 　　（三）问题解决的影响因素 　　1．有关的知识经验 　　2．个体的智能与动机 　　3．问题情景与表征方式 　　4．思维定势与功能固着 　　5．原型启发与酝酿效应 　　（四）问题解决能力的培养 　　1．充分利用已有经验，形成知识结构体系 　　2．分析问题的构成，把握问题解决规律 　　3．开展研究性学习，发挥学生的主动性 　　4．教授问题解决策略，灵活变换问题 　　5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证 　　（五）创造性及其培养 　　1．创造性的基本概念 　　2．创造性的基本结构 　　3．创造性的培养措施 一、当代有关能力的基本理论 能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。 (一)传统智力理论 20世纪80年代以前，智力研究领域基本为传统智力理论所统领。传统智力理论是以心理测量学为基础的，它认为智力由因素构成，通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核。许多颇有影响力的智力理论，比如斯皮尔曼的二因素论、塞斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构的多因素理论、卡特尔的智力理论等，都属于这一理论阵营。 1．智力二因论 智力二因论指人类智力包括两种因素，一般因素和特殊因素。智力二因论认为人类智力的个别差异，既表现在一般因素，也表现在特殊因素上。两种因素之间的关系是并不一定的。 英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说，将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。二者相互联系，完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。 2．智力群因论 塞斯顿认为智力是一些基本心理能力的组合，人类智力由七种基本能力组合而成。他还认为，智力包括七种彼此独立的心理能力，即语词理解(V)、语词流畅(W)、推理能力(R)、计数能力(N)、机械记忆能力(M)、空间能力(s)和知觉速度(P)。塞斯顿为此设计了智力测验来测量这七种因素，测验结果与他原来认为各种智力因素之间彼此无关的设想相反，各种因素之间存在着正相关。 3．智力结构论 吉尔福特认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力的第一个维度是操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价5个因素；第二个维度是内容，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为4个因素；第三个维度是产品，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含6个因素。把这3个变项组合起来，会得到4X 5×6=120种不同的智力因素。吉尔福特把这些构想设计成立方体模型，共有120个立体方块，每一立方块代表一种独特的智力因素。 4．卡特尔的智力划分 美国心理学家卡特尔等人根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。 (二)多元智力理论 霍华德．加德纳认为智力由七种(后来发展为九种)独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑一数学的、音乐的、空间的、身体一运动的、人际关系的、反省的、(自然主义者、精神性／存在主义的)。加德纳强调，这九种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区别。 加德纳认为传统上根据智力测验所界定的智力，在概念上只是分化到适于书本知识的学习能力，他认为至少包括七种不同智力：语文智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交和自知智力。加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考；另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。 (三)成功智力理论 由斯腾伯格提出的智力的三元理论．认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1