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创设有效教学情境 打造高效数学课堂 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学要密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”倡导学生：“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”。 创设有效的数学情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境，实现数学课堂的高效。但数学教学究竟需要怎样的情境？怎样创设有效的数学教学情境？下面结合我的教学实践谈几点初浅的体会: 一、创设具有真实性和现实意义的数学情境。 建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。 小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。　 “现实”的数学情境，主要是指，情境中的背景素材应来源于学生的现实。这里的“现实”，既可以是学生在自己的生活中能够看到的、听到的、感受到的，即学生的生活经验，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的，属于思维层面的现实。数学课堂教学中通过情境的创设在吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣方面有独到的作用，是提高课堂教学效率的有效手段。“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，忽略“情境”具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“背景+习题”学生的内在需要，一上课就绘声绘色地说：“同学们，今天喜洋洋要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是喜洋洋头像+复习题，其次是喜洋洋头像+例题，再次是喜洋洋头像+巩固练习，最后还是喜洋洋头像+总结。课堂上简单地附着个喜洋洋的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。悦耳的音乐声响起，多媒体播放美丽的风光应只为了激发学生的兴趣，而不同年龄段学生有着不一样的心理特点和认知规律。