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化学教学中“三趣” 教学初探 作者：杨永华 单位：武清职工中学 化学教学中“三趣” 教学初探 新课程标准的最终目的是促进学生身心全面和谐地发展，所以学科教学改革必须站在学生的角度去考虑问题。化学教学怎样才能使学生乐学、会学、要学，学有所得，达到新课程目标的要求，并且取得优秀的成绩，其方法、途径和模式是多种多样的。我成功之处就是在教学中以“趣”着手，激发学生的求知欲望，收到了良好的教学效果。 一、启发讨论，激发学生的“兴趣” 我国宋代理学家程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理需求，它在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在动力，学生认识到某门学科的重要性，就会在学习中产生对这门学科的兴趣。因此，成功的化学教学，首先要能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。 应该说，化学教材的内容是丰富多彩的、生动活泼的，但我们很多教师硬是在课堂上把活生生的化学知识说得冷冰冰、死板板的。加之传统的高要求与现实地位的差异，教师心里着急责怪学生不努力，学生则无动于衷且埋怨教师效率低，这样周而复始、恶性循环，使得学生最后对化学学习毫无兴趣。其实，学生对某一学科的直接兴趣从产生到浓厚，主要靠教师，靠教师对语言的准确表述，靠教师对教材内容的重新组合。 1．增强语言的亲和力与感染力 教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动。使用健康、积极、活泼、准确的教学语言，精心创设良好的教学情境，可使学生由境入情，情景交融，学习欲望达到旺盛状态，引发学生产生自觉学习的迫切需要。例如，“钠的化合物”在教材中文字并不多，我们在教学中，教师开始用富有激情的语言说：“我们都向往着和孙悟空一样出地入水、在太空中自由翱翔，而我国的现代孙悟空 杨利伟就更令我们敬佩不已了。你们可曾知道，神州五号在太空飞行时，最基本的维持生命所需的O2是怎样携带或产生的？（停顿！讨论）这与碱金属的一种特殊氧化物有关，如果没有这神奇的氧化物，太空飞行的难度就要加大了。”生动的语言表述，快慢有序的节奏，迎合学生心理的事例，一下子就抓住了学生的心，“太空飞行还与我们化学有关，有这样神奇的氧化物？”学生带着这样的好奇和疑问迅即转入对问题的解决中来，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中理解了所学内容。 2．变换学习材料的呈现方式 化学虽然是自然科学，但也应该是一门丰富生动且具有斑斓色彩的人文学科。如物质的结构、性质、制备、用途本身就存在着一种动态美，犹如一首流动的诗。如果我们在教学中将固定的物性给予生命，注入情，并在教学过程中尽可能将学习材料重新组合，以学生乐学的方式呈现出来，就可能更大程度地激发学生的兴趣，吸引学生主动学习。例如，我们在复习氯气时，利用多媒体课件先看一首诗（配乐朗诵）：“氯气黄绿密度大，德寇用来把人杀，正确使用也有益，漂白消毒就有它；工业制备电解盐，实验室制氯氧化，浓盐酸加氧化剂，二氧化锰氯酸钾，加热生气速率快，溶液变稀再难发，食盐水截氯化氢，多余氯气碱擒拿。”再出示氯气性质转化框图，然后结合配套的习题分析、扩展，就能将氯气的物性、化性、用途、制备、历史故事、环境保护等人文精神举纲目张。小结时，全班同学齐声朗诵这首诗，兴趣非常浓厚，甚至下课后，学生还在默念，还在评价，这首诗还有哪些未写到，并自发作了补充完善。这便将课堂内的学习延伸到课外，起到了欲言又止，后意无穷的效果。 二、探究体验，培养学生的“情趣” 俗话说：“人非草木，孰能无情”。情感是人们心理活动的一大特点，也是人们的心理需要。学生本身具有情感潜能，这种情感潜能在外界刺激下很容易激发出来，但根据中学生的心理特点，这种潜能激活快，消退也快，实际上真正稳定的情感只能在体验中才能形成。根据化学学科的特点，体验式学习的内容、材料、手段非常丰富，因此教师在设计教学时要注意从学生的需要和愿望出发，并注重学生的亲自实践和现场感受，要引导学生自觉自发完成，不能强迫，教师只能适当的点拨、提示，进而浓化学生情趣。下面就两种体验式学习进行说明。 1．加强实验 化学实验是开展研究性学习，培养学生“情趣”永恒的主题。在实验过程中，教师要尽力将学生从“有意思”、“够刺激”的表面“兴趣”上逐步引入到“值得研究”、“需要探讨”的理性思维上，从而对化学实验产生一种依赖，进而对化学学习产生深厚的感情。其实施的方法有： ⑴在实验中要尽量让学生参与。在做演示实验时，让学生协助操作，或在教师的指导下让学生独立操作演示，教师只作必要的点评。例如，在学习“钠的氧化物”时，教师先演示向裹有Na2O2的棉花上滴加水和将裹有Na2O2的棉花放到盛有干燥CO2的集气瓶中的实验作为铺垫。然后请一名同学，用酒精消了毒的超长玻璃管向裹有Na2O2的棉花上吹气，台上小心翼翼，台下屏住呼吸，整个课堂融为一体。当“吹气生火”实验刚刚完