2011-2012学年高中物理第4章牛顿运动定律章末检测同步教学案新人教版必修1.docVIP

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2011-2012学年高中物理第4章牛顿运动定律章末检测同步教学案新人教版必修1

第四章 牛顿运动定律 (时间:90分钟 满分:100分) 一选择题(本题10小题每小题4分共40分)1.对下列现象解释正确的是(  )A.在一定拉力作用下车沿水平面匀速前进没有这个拉力小车就会停下来所以力是物体运动的原因B.向上抛出的物体由于惯性所以向上运动以后由于重力作用惯性变小所以速度也越来越小C.急刹车时车上的乘客由于惯性一样大所以都会向前倾倒D.质量大的物体运动状态不容易改变是由于物体的质量大惯性也就大的缘故2.下列关于力和运动关系的几种说法正确的是(  )A.物体所受的合力不为零时其速度不可能为零B.物体所受的合力的方向就是物体运动的方向C.物体所受的合力与物体运动速度无直接联系D.物体所受的合力不为零则加速度一定不为零3. 图1 用计算机辅助实验系统做验证牛顿第三定律的实验:用一辆电动玩具汽车拖动另一辆无动力的玩具汽车在两车挂接处装上传感器探头并把它们的挂钩连在一起.当电动玩具汽车通电后拉着另一辆车向前运动时可以在显示器屏幕上出现相互作用力随时间变化的图象如图1所示观察分析两个力传感器的相互作用力随时间变化的曲线可以得到以下实验结论其中正确的是(  )A.作用力与反作用力的大小时刻相等 B.作用力与反作用力作用在同一物体上C.作用力消失后反作用力可以慢慢消失 D.作用力与反作用力方向相同4.在以加速度a匀加速上升的电梯中有一质量为m的人下列说法中正确的是(  )A.此人对地板的压力大小为m(g+a) B.此人对地板的压力大小为m(g-a)C.此人受到的重力大小为m(g+a) D.此人受到的合力大小为m(g-a)5.下列说法正确的是(  )A.起重机用钢索加速吊起货物时钢索对货物的力大于货物对钢索的力B.子弹能射入木块是因为子弹对木块的力大于木块对子弹的阻力C.大人与小孩相撞时大人对小孩的撞击力大于小孩对大人的撞击力D.将图钉按入木板图钉对木板的力和木板对图钉的力大小是相等的6. 图2 图2中a、b、c为三物块M、N为两轻质弹簧R为跨过光滑定滑轮的轻绳把它们按如图所示方式连接并处于平衡状态(  )A.有可能N处于拉伸状态而M处于压缩状态B.有可能N处于压缩状态而M处于拉伸状态C.有可能N处于不伸不缩状态而M处于拉伸状态D.有可能N处于拉伸状态而M处于不伸不缩状态7.在小车中的悬线上挂一个小球实验表明当小球随小车做匀变速直线运动时悬线将与竖直方向成某一固定角度如图3所示.若在小车底板上还有一个跟其相 图3 对静止的物体M则关于小车的运动情况和物体M的受力情况以下分析正确的是(  )A.小车一定向右做加速运动B.小车一定向左做加速运动C.M除受到重力底板的支持力作用外还一定受到向右的摩擦力作用D.M除受到重力底板的支持力作用处还可能受到向左的摩擦力作用8.一个物体在水平恒力F的作用下由静止开始在一个粗糙的水平面上运动经过时间t速度变为v如果要使物体的速度变为2v下列方法正确的是(  )A.将水平恒力增加到2F其他条件不变B.将物体质量减小一半其他条件不变C.物体质量不变水平恒力和作用时间都增为原来的两倍D.将时间增加到原来的2倍其他条件不变9. 图4 一有固定斜面的小车在水平面上做直线运动小球通过细绳与车顶相连.小球某时刻正处于图4所示状态.设斜面对小球的支持力为FN细绳对小球的拉力为FT关于此时刻小球的受力情况下列说法正确的是(  )A.若小车向左运动FN可能为零 B.若小车向左运动FT可能为零C.若小车向右运动FN不可能为零 D.若小车向右运动FT不可能为零10. 图5 如图5所示A、B两条直线是在AB两地分别用竖直向上的力F拉质量分别为mA和mB的物体实验得出的两个加速度a与力F的关系图线由图分析可知(  )A.两地重力加速度是gAgBB.mAmB C.两地重力加速度是gA=gBD.mAmB 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案二填空与实验(本题2小题每小题8分共16分)11. 图6 有一个同学用如下方法测定动摩擦因数μ如图6所示物块m与斜面AB和平面BD都是由同种材料做成的斜面长为L1A点距平面高为hBD是一足够长的平面现让m从A处由静止开始滑下达到B点后顺利进入水平面最后停止在水平面上经多次实验测出物块m静止点的平均位置在C处并测得BC=L2通过以上数据可求得物块与水平面间的动摩擦因数μ=____________.12.“探究加速度与物体质量物体受力的关系”的实验装置如图7甲所示.    图7 (1)在平衡小车与桌面之间摩擦力的过程中打出了一条纸带如图乙所示.计时器打点的时间间隔为0.02 s.从比较清晰的点起每5个点取一个计数点量出相邻计数点之间的距离.该小车的加速度a=______m/s2.(结果保留两位有效数

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