口语交际能力培养与学生学习.docVIP

口语交际能力培养与学生学习、生活的关系 湖北省郧县白桑九年一贯制学校 何进 邮编：442518 任七年级班级教学几个月以来，学生间矛盾纠纷接二连三发生。究其原因：同学间要么一句话不对头就动手；要么骂人才开口；要么出口就伤人自尊……这让我忧虑。当今农村中学生不善口语交际已直接阻碍了他们与人的正常交往，限制着他们的学习生活。这与新课标的要求大相径庭。新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”如何落实这一新目标，扭转令人担忧的现状？我个人认为可以从如下几个方面去努力。 一、在思想观念上，增强师生对口语交际重要性的认识。 人的意识形态往往决定了他对生活的价值态度和行为习惯。当今农村”留守生”问题，“独生子女”教育等问题，已在孩子身上明显表现出来。他们习惯于命令别人，不习惯于别人的要求；习惯于我行我素，不习惯于循规蹈矩；习惯于爷爷、奶奶等的阿谀奉承，不习惯于老师、同学的逆耳忠言。因此，不管在社会、家庭、学校生活中，他们都把自己摆在太阳的位置，他人必须围绕他转。上述种种，你说他们能和谐相处吗？而学生不知道造成这种状况的重要原因——彼此不善交际、缺乏沟通。而相当一部分老师又根深蒂固一个认识——谁还不会说话？所以对口语交际这一新的教学内容也没引起足够的重视，也就忽视了对学生口语交际能力的培养。以致他们之间矛盾冲突越来越频繁。 在进行第一单元口语交际——“自我介绍”时，我对学生们不尽人意的表现也没多重视。学生上讲台介绍时，不是羞羞答答，就是半天不能启齿，再不就是说不上几句话就面红耳赤，只有极少数同学表现符合要求。我当时以为学生面对陌生的环境、生疏的师生不好意思。对本次活动只是轻描淡写地鼓励一番作结。可接下来学生之间因不善交际而接连不断发生的纠纷让我深刻反思：我们对学生了解太少：现在的孩子看起来能说会道，其实在与人交流的时候，却存在很大障碍。一是根本就不习惯与人交流；二是不善与人交流；三是认为不必要多费口舌，拳头就可以解决问题（通过了解后认为）。所以首要的是教师必须改变观念，唤起学生对口语交际重要性的认识。于是，我饶有兴味讲口语交际在人类社会生活中的重要性和巨重大作用，并用古今中外名人的故事启发学生：如我们敬爱的周总理在一次国际会议上，一位美国外交官见总理手里拿的是美国产的“派克”牌钢笔，有意讥讽说：“怎么，中国的总理也喜欢用我们美国产的钢笔。”而周总理却微笑地说：“这可是朝鲜朋友送给我的从美国人手里缴获的战利品。”周总理不卑不亢的反辱相讥令美国外交官哑口无言。还有墨家的创始人墨子，他主张兼爱非攻。他听说楚国正在造云梯，准备攻打宋国。他马上冒着生命危险去楚国晋见楚王，用他非凡睿智的口才，说服了楚王放弃攻打宋国的计划，避免了一场生灵涂炭的战争。…… 脍炙人口的故事在学生心中起了涟漪，历史上许多唇枪舌战的故事已在他们脑海里浮现，他们也兴致勃勃讲起“晏子使楚”、“诸葛亮舌战群雄”等家喻户晓的故事来。最后我说：“由这些故事我们可以看出：机智幽默的口语交际不仅能摆脱尴尬受辱的处境反唇相讥，而且在外交政治斗争中还能化干戈为玉帛，造福人类。可见一个人具有高超的口语交际能力是多么重要。所以今后我们要不断培养、努力提高自己的口语交际能力，正确运用语言艺术与人交际，化解矛盾，与人和睦相处。”学生们纷纷点头。 二.课堂教学中，突出对学生口语表达能力的培养 新课标指出：“培养学生口语交际能力是时代发展的需要，听与说是口语交际的基础，口语交际是双方活动的过程，口语交际与阅读、写作是互相促进，紧密联系的整体。”因此，本人觉得课堂教学是培养学生口语交际能力的最好途径。为此，教学中，本人尽可能多给学生创设有利于口语交际的环境。特别是在备课时，努力把教学内容提问设计成让学生有话可说，有话要说，有话想说的话题，从而达到留给学生最多的口语交际机会。如在教学《期行》时，我根据教学内容以及对学生口语表达能力的训练，设计了这样的教学程序：课前引导学生根据课文内容改编成课本剧，改编的过程既是一次学生对课文内容和对人物的理解认识过程，又是一次对学生口语交际能力的锻炼过程。课上由几个有表演才能的同学活灵活现地表演。表演过程本身又锻炼了学生的口语交际等综合能力，也进一步加深了学生对课文内容的理解，更重要的是调动起学生积极、主动参与学习的兴趣。于是，我提出如下讨论题： 1、陈太丘与友约定正午一起外出，其友却“日中不至”，可见其友的行为怎样？ 生（1）（没举手就站起来）：其友的行为叫不守信用。 师：我提醒同学们注意，先举手，后答题。答题时还要注意语言的逻辑和条理。哪位同 学再回答一遍？ 生（2）（举手，我示意）：陈太丘