四年级数学第4单元小数性质.docVIP

数学学科教材分析 单元内容 　第四单元 小数的意义和性质 课 题 　小数的性质——例1、例2 例 题 1 和例2 编排 意图 小数性质的教学，教材安排了三个层次：①主题图出示商品标价，利用学生熟悉的人民币直观感知；②例1借助长度单位比较0.1m、0.10m和0.100m的大小，初步体会；③例2比较0.3和0.30的大小。脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。通过小精灵的提问，引导学生归纳概括小数的性质。 讲解 处理 1.教师推荐涂方格、添单位、数位顺序表等方法先让学生小组合作选择合适的方法证明0.1=0.10=0.100，体会小数的性质。 2.由例1积累的方法证明例2：0.3=0.30，使学生发现其他小数同样也具备这样的特点。 3.小组讨论归纳概括出小数的性质。 延伸 说几个和0.5030相等的小数，使学生明白在小数的末尾添上或去掉无数个0，小数的大小不变。 练习 课内重点 习题处理 41页1题：不改变数的大小，下面各数中哪些0可以去掉，那些0不能去掉？为什么？3.90m 0.30元 500m 1.80元0.70m 0.04元 （1）推火车的形式说一说每个数中哪些0可以去掉，哪些0不能去掉，并说一说为什么？ （2）延伸：在500末尾添上0大小会不会变？0.04中小数点后面的0去掉会怎样？师强调：只能在“小数的末尾”添上或去掉0，小数的大小才不会改变。 疑难 习题 处理 41页3题：下面的数如果在末尾添上“0”，哪些数的大小不变？哪些数的大小有变化？3.4 0.06 700 3.0 908 104.03 指生回答并说说为什么？继续强调：“小数末尾”的重要性 延伸 练习 设计 奇思妙想：动动笔，使4050=405=40500成立。 培养学生的发散思维，使学生懂得要领，整数部分要相等，小数末尾添上或去掉0，小数的大小不变。有三种情况： 4.050=4.05=4.0500 40.50=40.5=40.500 405.0=405=405.00 数学学科教材分析 单元内容 　第四单元 小数的意义和性质 课 题 　小数的性质——例3、例4 例 题 3 和例4 编排 意图 例3是应用小数的性质化简小数。通过对话的形式介绍了什么是化简以及化简的方法。 例4是应用小数的性质改写小数。 小精灵提出探究问题，突出小数末尾的“0”才能去掉,加深学生对小数性质的理解. 讲解 处理 1.由练习题中发现把3.90末尾的0去掉小数大小不变,用这个方法可以使小数化简，引出例3。 2.讲解小数改写的方法。 延伸 思考：①为什么要去掉小数末尾的0？（小数化简） ②根据什么可以去掉小数末尾的0？（小数的性质） ③小数化简时，应注意什么问题？（只能去掉小数末尾的0） ④见到小数末尾的0就必须去掉？ (不是） 练习 课内重点 习题处理 1.化简下面各数。0.40 1.850 2.900 0.080 12.000 2.不改变数的大小，把下列各数改写成三位小数。 0.9= 30.04= 5.4= 8.18= 14= （1）学生在书上独立完成。 （2）集体订正。 疑难 习题 处理 商场里的数学：由主题图介绍商品标价一般改写成两位小数。 。 学生独立完成后集体订正。 延伸 练习 设计 用数字卡片2、3、4和“.”，能够组成多少个不同的小数（每张卡片都要用上）？ 第4课时 小数的性质 学习内容 教材第38、39页例1、例2、例3、例4。 总课时数 1 上课时间 月 日 学习目标 1.让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质， 知道化简小数和改写小数的方法。 培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。 情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验 数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。 教学难点 教学重点：掌握小数性质的含义教学难点：小数性质归纳的过程一、创设情境，导入新课 1师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的价格，谁来汇报一下？ 生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。 生：3.50元。师：是多少钱？ 生：3元5角 师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店三色标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。 板书课题：小数的性质 设计意图联系生活实际，达到知识的迁移。 二、提出问题、探索新知 1.出示例1：下面请同学们利用直尺和桌面上的